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1、课程及学习授课论重点整理第一章绪论古罗马教育家昆体良，撰写了西方第一本特意教育学著作雄辩术原理。捷克讲课家夸美纽斯在1632年宣布的大讲课论，标记住讲课论学科的出生。大讲课论的内容：1.在教育目的和课程内容上建议泛智教育，主张把全部事物教给全部人类，而大讲课论就是把全部事物教给全部人类的艺术；2.较系统地商讨了讲课原则问题；3.重申讲课必然依据万物的慎重序次，力求教得完好、迅速和快乐，并就此提出了一系列具体的要求；4.在理论上初次论证了班级讲课制的优胜性，主张采纳集体讲课的新形式；5.讨论了各级学校的管理和不一样样学科的详尽讲课方法问题。德国教育家赫尔巴特于1806年第一版一般教育学，是继大讲
2、课论后讲课论学科形成的另一里程碑，是讲课论学科成熟的标记。一般教育学的内容：1.系统地论述了教育性讲课原理，以为讲课是教育的基本手段；2.该书依据看法心理学原理剖析讲课的系统，以为讲课是统觉的运动，即新旧看法产生联系和统整的过程；3.商讨了讲课阶段理论，依据多方面兴趣理论和学生的注意力状况，把讲课分为了然、联系、系统和方法四个主要阶段，剖析了不一样样阶段讲课的种类和方法；4.依据多方面兴趣理论，设计了课程的种类和目标。美国教育家杜威提出了“教育即生活，学校即社会，教育即经验的不停改造”三大教育哲学命题。建议合用主义三大教育哲学命题：1.主张以少儿的需要为基础设计课程，建议活动课程；2.建议“做
3、中学”的讲课方法，主张经过制作、交际、艺术、研究等着手操作活动来进行讲课。杜威现代讲课论三中心：少儿中心、经验中心、活动中心赫尔巴特传统讲课论三中心：教师中心、书籍中心、课堂中心20世纪五六十年月以来讲课论学科进入多元化发展时代，各样门派分为两个阵营：“科学主义”讲课论和“人本主义”讲课论。“科学主义”讲课论基本特色：把讲课主要理解为一个认知、理性和逻辑的过程，注意探寻讲课的广泛规律和通用模式，在讲课目标方面重申科学知识、技术和智慧的习得，在讲课过程方面重申讲课的精确性、控制性、计划性，在课程内容方面注意汲取科技发展的最新成就，讲课手段方面重视新技术工具的使用。“人本主义”讲课论基本特色：把讲
4、课主要视为一种个性交往、感情沟通、艺术创办的过程，以价值实现、感情满足、艺术感觉、心灵沟通等为讲课的基本追求，在课程方面突出人文知识的重要性，在讲课方法上尊敬即兴发挥、灵感直觉和主观感悟。（要知道二者的差异）“科学主义”讲课论和“人本主义”讲课论代表了今世讲课论学科发展的不一样样方向。第二章课程的基本理论课程是见讲课的内容及其进度的安排。课程计划是关于学校课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类、各样课程的学习时数以及在各年级的学习序次、讲课时间的整体规划等。课程标准就是指学科课程标准。它详尽规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、/9优选内容标准、课程实行建议等。18世纪开始，形式教育与
5、实质教育便张开了激烈的论辩：形势教育派以为，讲课的主要任务不在于教给学生多少知识，而是培育学生的能力，特别是所谓悟性或理性能力、思想能力。所以学校的课程设置应以古典学科为主，比方希腊文、拉丁文、数学、逻辑等。在实践上，形式教育为古典中学得做法辩解。实质教育派以为，讲课的主要任务应当是教给学生对生产、生活实质合用的知识，至于能力的培育则是不太紧急的事情。所以，学校的课程设置应以自然科学为主。在实践上，实质教育保护实科中学的做法。20世纪20年月和30年月，出现了少儿中心课程与教材中心课程之间的对峙：少儿中心课程论以为少儿是七点、是中心，并且是目的。少儿的发展、少儿的成长就是理想所在。关于少儿的成
6、长来说，全部科目知识处于隶属的地位，它们是工具，它们以服务于生长的各样需要来衡量其价值。少儿的个性、性格比教材更为重要。教材对少儿永久不是从外面灌进去。学习是主动的。决定学习质量的是少儿而不是教材。教材中心课程论以为，课程教材比少儿自己经验的内容重要得多。少儿的生活是琐碎的、狭小的，是利己主义的、自我中心的和激动的；少儿的经验是纷杂的、模糊和不牢固的；所以讲课者的任务就是要经过认真组织教材，安排科目让少儿有步骤、有计划地获取成长。教材的组织要注意逻辑序次。教材既是目的，也供给方法。知识本位课程：偏向于从知识自己的逻辑关系出发，突出重申知识自己的需要和价值的课程论叫“知识本位的课程论”。按此理论
7、组织起来的课程叫做“知识本位课程”。少儿本位课程：偏向于从少儿的心剪发展逻辑出发，突出少儿的兴趣和需要的课程论叫做“儿童本位的课程论”。按此理论组织起来的课程叫做“少儿本位课程”。社会本位课程：偏向于从社会的现状出发，突出重申社会的当前需要的课程论叫做“社会本位的课程论”。按此理论组织起来的课程叫做“社会本位课程”。学科课程是指从各门科学领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程系统。活动课程是指少儿自己组织的一系列的活动，少儿经过活动学习，经验获取丰富和增加，解决问题的能力获取提升。分科课程指分门别类地设置的课程。综合课程指将两门或两门以上学科综合设置为一个学科的课程。隐性课程，又叫潜课程或
8、暗藏课程，指正式课程之外的任何一种或全部的讲课活动，是学校状况中以间接、内隐的方式表现的课程，比方师生关系、校风、学风、班级活动等。显性课程是学校状况中以直接的、显然的方式表现的课程。影响课程发展的基本因素：1.外面因素：社会对课程发展的影响：社会的要乞降条件决定着课程的方方面面，比方课程制度、课程性质、课程目标、课程内容、课程编制、课程实行、课程议论等。可以说，社会需要什么样的优选人，可以培育什么样的人，是确立课程目标、选择课程内容、编织教科书和议论课程实行的依据。社会的性质决定着课程的性质。社会政治、经济、文化各领域都直接影响着课程，决定着课程的基本方面。少儿对课程发展的影响：少儿观直接影
9、响课程内容的选择与组织，古时候把少儿看作是恶的，课程偏向于道德化也许军事化；而现代将少儿看成天真无邪的，所以拟定课程目标、标定课程内容考虑少儿的兴趣和需要。人们对少儿身心发展规律的认识决定着课程组织的心理逻辑。知识对课程发展的影响：知识是课程的实质，课程是知识的详尽存在和表现形式。课程内容的质和量都直接取决于人类文化知识的发展状况。科学文化知识的急剧增加，是今世课程改革最重要的动力。在各样各样的知识观的指导下，出生了各样各样的课程观。人类对知识的研究方式影响着课程内容的组织方式。2.内部因素：学制：学校讲课制度是各级各样学校的系统，详尽表现为各样种类的学校以及各样级其余学校之间的组织和比率关系
10、。比方古代和此刻的课程差异因为现代有年级制，年级间有联系、连接，需要考虑上下连接、左右沟通，以及为一世教育服务。课程传统：课程在发展过程中存在历史的连续性。西方的“七种自由艺术”的课程传统仍被继承，历史上任何一次课程改革，但是是“删删减减”、“补补添添”。课程理论：课程理论包含人们初期的课程思想，涉及课程内容的本源、课程的性质、课程编制、课程目标、课程组织与实行、课程议论等诸方面，直接指导者人们拟定课程的行为。不一样样的课程理论，是课程实践多样化。课程自己发展的辩证否定之规律：课程演变过程表现“钟摆”现象，由一致到多样再到一致说明课程的发展依据着辩证否定规律。第三章课程目标与课程内容课程目标是
11、依据教育主旨和教育规律而提出的课程的详尽价值和任务指标。确立课程目标的依据：学习者的需要：课程的价值在于促进学习者的身心发展，所以学习者的需假如确立课程目标的基本依据。今世社会生活的需求：学校课程需要反响社会政治、经济、文化发展的要求。从空间维度看，可以指学生生活于中的社区、民族、国家以致整个人类的需求；从时间维度看，既指当前显示的社会生活需要，又涉及社会生活的发展趋向和将来需要。民主性原则、民族性和国际性相一致、教育先行原则。科学的发展：学科是知识的主要载体，从学科知识传达与发展的需要中推导出课程目标，以学科专家提出的建议最为切丁课程目标的基本依据之一。课程内容是指各门学科中特定的事实、看法
12、、原理和问题以及办理它们的方式，是必然的知识、技术、技巧、思想、看法、新年、语言、行为、习惯的总和。课程内容选择的原则：优选重视基础性切近社会生活尊敬学生经验增强价值观和道德教育第四章课程开发与校本课程课程开发主假如指派课程的功能不停适应社会、文化、科学等方面的要求，今儿连续不停开发课程的活动与过程。过程既包含课程的编订、实验、检验，还包含经过反响进行改进，进而再编订、实验、检验。泰勒的目标模式：1.课程目标的选择和界说：“三个本源”“两个筛子”“三个本源”：对学习者自己的研究、对校外今世生活的研究和学科专家对目标的建议。“两个筛子”：教育哲学和学习心理学2.选择和成立合适的学习经验：五个一般
13、原则为了达到某一目标，学生必然拥有使他有时机实践这个目标所隐含的那种行为的经验。学习经验必然使学生因为实践目标所隐含的那种行为获取满足感。学习经验所希望的反响，是在学生力所能及的范围以内的。有好多特定的经验可用来达到相同的教育目标。相同的学习经验常常会产生几种结果。3.组织学习经验：两种学习经验的组织关系纵向组织关系：指同一学习领域在不一样样年级之间的关系。横向组织关系：指同一年级不一样样学习领域之间的关系。4.课程议论：四个基本程序界说目标确立使学生有时机表现教育目标所寒冷的那种行为的情境编制议论手段讲解和使用议论结果校本课程是指以校为本的、基于学校的实质状况、为了学校的发展，由学校自主开发
14、的课程。校本课程开发的意义1.它恩赐了学校和教师开发课程的权益和职责，使得课程决策民主化。2.它给学校和教师供给了自由发展的时机和空间，有助于提升学校的办学水平易教师的教育涵养。优选3.对学生来说，个人的兴趣需要和个性特色在课程上获取了照料，在学校教育系统内有了实现自由充分地全面发展的时机。4.它打破政府对课程开发的垄断，使得课程开发走进民间，人人都有时机掌握课程开发的技术，促进了课程理论知识的开发技术的普及。第五章讲课的基本理论讲课的基本因素：（三因素）讲课内容，学生，教师。讲课基本因素之间的关系：1.学生与讲课内容的关系：学生是认识讲课内容的主体，讲课内容是学生认识和掌握的客体。内容是学生
15、学习的对象，是学生发展的重要条件。学生学习讲课内容是将客体内化为主体的过程。2.教师与学生的关系：在讲课各因素中，教师和学生都是拥有能动性的主体，时期关系分业务关系、伦理关系和感情关系。业务关系指学习过程中的分工合作，即教与学的关系。伦理关系指师生构成一个特其余道德共同体，遵守必然的伦理原则，肩负着必然的伦理责任，也享有必然的道义利益。感情关系表此刻师生在讲课中自然形成的态度和感觉以及在此基础上产生的心理联系。3.教师与讲课内容的关系：教师要掌握以致精晓所教的内容，二者是认识的主客体关系；教师为了帮助学生更好地理解讲课内容，需要依据个人理解进行加工，二者之间又有实践改造关系。讲课实质上是一种特其余认识活动：第一，讲课认识是学生个体认识活动。其次，有教师教是讲课认识的重要特色。再次，讲课认识拥有间接性。间接经验是个人经过学习和交往等活动获取的他人已有的经验。讲课认识的内容以间接经验为主。最后，讲课认识还有发展性。现代讲课的基本特色：现代讲课是有理论指导的讲课现代讲课是促进个人全面发展的讲课现代讲课拥有丰富多样的讲课模式第六章讲课目标讲课目标是对讲课活动预期结果的标准和要求的规定或假想。讲课目标的表现形式最
