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1、大气压强案例分析五常二中王丽伟大气压强案例分析一、设计指导思想一次无意中听到几个成绩优秀的学生私下里聊到：物理课知识虽然丰富，但内容深奥，学起来非常枯燥让人望而生畏。造成这一根深蒂固的普遍性看法的原因是我们长期以来，传统的满堂灌教学和题海造成的，在教学中缺少学生的参与和主动学习，使他们变成了被动接受知识的机器。只要我们能够改变传统的教学理念，利用好学生天生的好奇心，使学生学习成为一种“享受”，并体验到成功的快乐，学生就会乐学愿学物理。对于大气压强的存在，学生往往感到比较抽象，没有感性认识。在教学中我力求创设一种自主参与的教学情景，让学生在实验探究中找到现象的原因，体味“气压”的神奇，探究的乐趣
2、；本节围绕“感受”展开，让学生在探究中分析现象，发展学生的发散思维能力和解决实际问题的能力。先是观察实验现象，再亲自动手做小皮碗实验，亲身经历、亲身感受，获得感性认识。整个教学过程中，突出了学生的参与，学生活动占80%以上，充分体现了以教师为主导，学生为主体的新的教学理念。二、基于上述思想，我计划采用如下方法去完成本节课的教学任务(一)引入新课：采用惊奇现象实验导入法，通过对比实验出现的学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生的思考，从而产生强烈的求知欲望，创设学习情境，再让学生合作演示马德堡半球实验，使学生在成功的喜悦中获得知识，真实、直观的认识到大气压的存在从而引入新课。(二)探究
3、新知：1、在上述实验的基础上，教师讲解大气压的概念，分析大气压产生的原因，把重点知识落到实处。2、在教学中大胆的将教师的演示皮碗实验改为学生的分组实验，模拟马德堡半球实验，让所有学生在实验中亲自感受到抽象的大气压强的存在，突出了重点，学生也在愉悦的心情下、宽松的教学环境中获得了知识。3、利用身边随处可见的东西，再演示几个证明大气压存在的有趣实验，如瓶吞蛋、注射器提钩码、注射器吸药液、钢笔吸墨水等，这些实验能进一步验证大气压的存在，而且十分有趣，可以激发学生的学习兴趣。实验后再引导学生分析解释产生该现象的原因，培养学生应用大气压的知识来分析、解决实际问题的能力。4 、能测出大气压强值的实验是托里
4、拆利实验，它是本节课的难点，我用下列方法突破： 教师先介绍该实验的装置，提醒学生实验中应注意什么现象，再用多媒体课件演示动态的实验过程，让学生观察出现的现象。 （2）学生描述看到的现象，培养学生的语言表达能力。 （3）教师分析产生该现象的原因，这是该实验中的一个重要环节，必须讲透，使学生明白是大气压支持着760毫米高的水银柱，所以水银开始时下降，降到760毫米后就不再降了。 （4）引导学生分析可以用760毫米高的水银柱产生的液体压强来代替不能用公式来求的大气压强，这种方法叫等效替代法。并引导学生利用液体压强公式求出大气压的值。上述过程中重点讲清实验中出现的现象、产生的原因、实验结论及该实验用到
5、的研究方法，这是突破难点的关键。 （5）引导学生讨论两个与实验有关的问题，进一步加深对难点的理解。（三）、应用： 教师用长度不同的矿泉水瓶做演示实验，使学生看到大气压能支持很高的水柱，在让学生利用液体压强公式计算1标准大气压能支持多高的水柱。三、本节课中的成功之处 1、新课的导入非常新奇：本节课一开始就通过两个对比实验让学生猜想原因，引起学生的探索欲望，学生会不由自主的跟着老师的思路思考。再通过马德堡半球实验的介绍，引起学生的极大兴趣。尤其是十几个学生相互配合完成马德堡半球实验时，真的没有拉开半球那一刹那，全班学生脸上出现了诧异的神色，使学生直观真实的认识到大气压不但存在，而且很大，突出了重点
6、，也渗透了辨证唯物主义认识论。2、将书中原来的教师演示皮碗实验改为学生的分组实验，用来模拟马德堡半球实验，使每一个学生都参与了课堂教学，亲身感受到抽象的大气压是存在的，通过参与体验到成功的快乐。3、多媒体课件的动态演示解决了托里拆利实验这个难点问题。在本案例中主要体现教师的主导作用和学生的主体作用的最佳结合，让学生充分参与课堂教学，成为课堂主人，使学生通过阅读、亲身感受、亲身实验、讨论、分析等方法，主动获取知识，学会知识。四、 本节课存在的问题1、 让学生自己在学习中发现问题至关重要，教学中应培养学生提出问题的能力。2、 在课堂上要注重学生间的交流，通过回答也能培养学生的口头表达能力。3、 由于教学过程中学生参与的活动较多，所以有部分学生表现出只是好奇、找乐趣，而没有思考产生该现象的原因。上述问题在以后的教学中会加以注意，采取相应的措施解决。
