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1、注重体验升华情感我的信念课例及评析一、情境导入，激发兴趣播放居里夫人在简陋的实验室潜心研究，实验的影像片断，引发思考与讨论：描述一下片中人物在什么样的环境下工作她有什么重大发现她为什么能取得这样的成就？（从学生自由的交流发言中自然地过渡到“我的信念”。）二、文本初读，走近伟人、听课文录音（录音材料为女声朗读。因为课文本身就是居里夫人如一位长者甚或说是慈母一般娓娓道来，这样安排能让学生产生“亲近感”）。要求拿着笔，边听边圈点勾画出生字词，感触深的句子等。、课文回读。听不能替代读。这一步，完成对文意的梳理。（可作这样的引导：在每段找出一个能概括本段要点的语。）（学生独立阅读文本找出词语后，可以在组
2、内交流，若有争执，在班内讨论明确。教师随后用课件展示所找的词语。）、用一句话说说居里夫人是一位什么样的人，要求能用上刚才所找的词语三个以上。（这一步，学生完成了对居里夫人的初步认识，开始走近了她。）三、合作探究，解读伟人结合课文交流探讨，谈感触最深之处，解读伟人崇高的精神及伟大的人格。在学生自由探讨基础上，可着重推荐几处深入探究解读：一处：居里夫人说做完事情后要问无愧地说“我已尽我所能了”，生活中学习上你做过许多的事，搜索一下，究竟有多少件事你是问心无愧的。二处：居里夫人看到蚕结茧顿生感悟，联想到人应像蚕一样执著，勤奋，生活中你肯定也有类似的体验，给大家说说吧！三处：居里夫人发明镭却没有申请专
3、利，因而抛弃了巨额财富，结合当今社会现实，你一定想对此发表看法，说说看。四处：科学研究本是艰辛而枯燥的，居里夫人却像“迷醉于神话故事一般”热爱科学。想想你自己，面对学习，你的热爱究竟有几分畅所欲言吧。（以上环节，在合作交流中，进一步品味语言，解读伟人，读出自己。）四、伟人为镜，精神提升以伟人为镜，反思审视自我，树立信念，走向成功。（以即兴演讲的形式进行，时限分钟左右。先在小组内演讲，再推荐同学在班内演讲。以此再推教与学的高潮，让学生在浓烈的氛围中再次获得精神的升华。）【评析】一、营造氛围，勾联学生人生的体验在学生十几年的人生历程中，体验其实已有了一定量的“内存”。教师要做的是如何去将其激活。在
4、课例中，首先以情境导入，让学生观看居里夫人在简陋实验室工作的影像片断，在这样生动的情境中，学生人生的体验被“激活”了，擦燃了思维的火花。在后面的设计中，居里夫人看到蚕结蚕顿生感悟，联想到人应像蚕一样执著，勤奋，学生自然的便会联想到曾经看过的蚂蚁抬蜻蜓，燕子筑巢等等情景，学生在主动积极的思维和情感活动中，进一步加深了理解和体验，有所感悟和思考，不仅产生了阅读的“内驱力”，也使得阅读活动持久深入下去。二、自主阅读，凸现阅读的实践性语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这提醒我们，阅读教学虽然是在教师的指导下进行，但必须以发展学生个性为归宿，把课堂还给学
5、生，让学生读出自己。在本课例中，对于课文的理解教师不作生硬的分析，不作支离破碎的讲解，而是还课文一个完整，还学生亲自阅读实践的权利。教师让学生勾画最喜欢的语句，并谈喜欢的理由，从而引导学生反复阅读，自由感悟。在合作交流的环节中仍让学生进一步品读课文，凸现了阅读的实践性。这样，便于学生以个性的阅读实践和体验为依据，为交流探究作好充分的储备。三、领情入境，产生情感的提升注重培养学生健全的人格和良好的个性品质，使学生逐步形成积极的人生态度和价值观，这是“新”“旧”语文课程标准都明确指出的语文教学功能。苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界”。作为教师，应创设情感交流的氛围，拉近学生与文本，与主人公之间的心理距离，进入对方的精神，情感和整个心灵世界，以促进课堂情感交织，融合，沸腾，升华，以洗涤灵魂，提升生命，这才是语文教学的真正意义所在。在我的信念的教学设计中，正是适应这一要求，设计成“走近伟人解读伟人走向成功”的教学主线，让学生在与文本对话，与作者对话，与心灵对话中获得强烈的精神感染，培养坚韧的意志，崇高的品格，在居里夫人的人格美中获取人格的提升。第 页
