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1、山坡羊潼关怀说课稿一、教材分析山坡羊潼关怀古是人教版八年级下册第五单元诗词曲五首中的一首元曲，张养浩的这首小令是元曲中的一首名曲，流传很广，脍炙人口。张养浩是元朝官吏，曾做过礼部尚书，参议中书省事，他任职期间，体恤百姓疾苦，赈济灾民，整顿吏治，做了不少利国利民的好事。山坡羊.潼关怀古就是他任陕西行台中丞时，路过历朝兵家必争之地的潼关，颇有感触，从而创作了一首流传千古的散曲，作者用拟人化的手法，书写了祖国河山的壮丽景象，字里行间，充满了忧国忧民的情调，结尾二句，更是如同点睛之笔，富含哲理，让人回味无穷，至今读来，仍然具有现实意义。二、说学情学法由于初中学生诗词知识积累少，涉猎面窄；学生颂读能力不
2、是很好，在分析理解、语言表达上较为有限，大多停留在只能解释诗词内容的浅显层面，不能较深入地理解诗词之美，诗人之情，以及诗词所承载的中华精神文化的内涵。因此，作为学习活动的促进者教师更要注重学法的指导。针对学生这种实际情况，配合语文新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，主要是通过指导学生多次诵读，引导学生领会诗人精辟的用词；帮助学生走进诗人所处的特定时空，触摸诗人的心灵，感受诗人的人道主义情怀，丰富他们的生活体验，从而激发学生学习这首元曲的积极性。三、说教法张养浩的山坡羊潼关怀古纵观世变，吊古伤今，恨时局之险恶，哀民生之多艰，气势雄浑，感情强烈、深沉。学习此诗，重在诵读。但诵读不能停留在同一层
3、面，每一次诵读都要有新的体验和领悟。于是我采取听读、朗读、品读等多种阅读方式，学生自我发现法和教师启发诱导相结合的方法，真正把课堂的主动权交给学生，启发学学生品味诗歌语言，感悟诗歌内涵。同时在课堂上充分利用多媒体课件进行辅助教学，调动学生参与学习的主动性，更多让学生参与讨论、探究、诵读实践，激发学生的思维，体现师生互动、生生互动，从而实现教学目标。四、教学目标1、推敲品味诗歌的语言，了解诗人的情感。2、反复吟咏诵读，学习诗歌诵读的要领、技巧。3、培养学生人道主义情怀。重点难点1、通过多读多背，培养和增强学生对古诗词的语感和悟性。2、通过抓住诗歌关键字词，体会作者的思想感情。五、说教学过程（一）
4、创设诗的氛围，导入新课。师：我国是诗的国度，两千年来，许多优美的诗篇为历代人们所传诵。你最喜欢哪一首诗，它表达了诗人什么样的思想感情？（学生踊跃背诵，点出诗人在诗中的情感。）设题意图：唤醒主体意识，激发学习兴趣（二）出示教学目标1）推敲品味诗歌的语言，了解诗人的情感。2.反复吟咏诵读，学习诗歌诵读的要领、技巧。3）培养学生人道主义情怀。(三 )介绍作者和作品1)介绍作者。(学生自读课文注释,教师补充)张养浩（12701329），字希孟，号云庄，济南人，元代著名散曲家。曾任监察御史，因批评时政而免官，复官至礼部尚书，又辞官隐居济南云庄，天历二年（1329年），征拜陕西行台中丞，到官四月病卒。张养
5、浩自幼好学，上自儒家经典，下至诸子百家，唐诗、宋词、笔记小说，无所不读，又诗赋、文章无所不能，尤长于散曲。他隐居济南云庄8年期间，登华不注，游大明湖，览龙洞，赏泉水，“寄傲山林，纵情诗酒”，创作了大量诗文散曲。其作品流传下来的有散曲小令160多首，诗近400首，各类文近百篇。著作：主要有归田类稿、云庄乐府、三事忠告等。2）解题：小令属元散曲，是我国古代诗歌的一种体裁。“山坡羊”是小令的曲牌。怀古指游览古迹而触发感慨。设计意图：了解作者的生平和本文的题材特点，扩充知识面。(四)顺读，把握诗的结构美1)大声自由读课文，请两个同学读课文，集体纠音。2)正音：峦（）踌（）蹰（）阙（）兴（）3)齐读。要
6、求读准字音。4)明确诗由三部分构成：写景、抒情、议论。设题意图：熟悉课文，培养自主学习的能力。(五)品读，体会诗的音乐美1）写景部分电脑课件出示“古潼关地形图”，要求学生介绍潼关的地理位置以及在历史上发挥的作用。明确：潼关内有华山，外有黄河，西有长安，东有洛阳，地势险要，易守难攻，是历代兵家必争之地。师：作者是否把潼关的地理位置和历史上发挥的作用表现出来？你认为哪些词用得好？（电脑课件出现群山聚拢，黄河奔腾图）（学生畅谈：“聚”、“怒”“表里”等词用得好。突出潼关地势险要的特点。拟人修辞，把本来静态的山写动了，本来无情的水写得心潮翻滚。曲为心声，一切景语皆情语，“聚”“怒”两字透露了诗人极不平
7、静的情绪）师：在读写景部分，重音落在那个词，节奏如何划分？（学生明确后齐读第一部分）设计意图：缩短学生与潼关的空间距离2）抒情部分师：诗人由潼关的险要地形联想到潼关的历史作用，很自然会想到离潼关不远的长安和建都长安的历代王朝。老师感到不解的是，为什么诗人“望西都”要“意踌蹰”？为什么在秦汉行经处，要“伤心”呢？（学生讨论发言，明确：长安不仅是秦汉都城，魏、晋、隋、唐都建都长安。作为六朝古都，当年是何等的繁华、昌盛。现在，昔日的奢华早已灰飞烟灭不复存，只剩下一片残垣断壁的衰败景象，怎能不令诗人踌蹰伤心呢？）（根据理解，指名学生回答节奏的划分，重音的选择，明确后齐读抒情部分。）3）议论部分师：诗人
8、的情感，是不是停留在为“宫阙万间都做了土”而伤悲，或是停留在为一代代王朝的兴盛衰败而踌蹰？（学生讨论）明确：诗人关注的是老百姓。通过对历史清醒的认识，诗人感到悲愤的是：“兴，百姓苦；亡，百姓苦”。这是诗人的可贵之处。设计意图：理解此诗与其他怀古诗的不同。诗人刚正不阿、关心民瘼，他远望古都长安时，历史的风云仿佛从他的眼前飘然而过，引发了他对历史、社会、人生的本真意义的追问与思考，揭示了封建统治的实质。师：一个王朝建立、兴盛时，百姓会苦；这样一个令百姓受苦的王朝灭亡了老百姓还是受苦。你们是否知道老百姓具体会受哪些苦？请用“百姓苦，是因为”或“百姓苦，苦就苦在”的句式表述。（学生展开联想，内容有：大
9、兴木土，徭役繁重；苛捐杂税，横征暴敛；战乱频繁，血流成河；流离失所，朝不保夕；田园荒芜，无家可归）设计意图：以句式作为练习抓手，帮助学生表达课内外积累。师：诗人把下层人民千百年的悲剧命运，凝炼成八字警言，应该怎样处理重音、停顿？（学生明确后，把全诗连起来朗读）（六）美读，感受诗的情感美1.学生讨论诗歌的朗读基调，三个部分的语调、语速变化。明确：全诗表达了诗人沉痛、愤慨之情，感情强烈、率直。写景部分大处着笔，意境开阔，要读出雄浑气魄；抒情部分要表达“踌蹰”“伤心”情绪，语调沉郁，语速稍缓；议论部分是诗人怀古伤今，情感喷发，应读出悲愤难当的语气。有的学生会认为诗人对现状无能为力，议论部分用无奈的语
10、调。让学生各自发表意见，并鼓励他们用不同的基调诵读，肯定他们用心体验诗人的情感。2.配乐朗诵。（齐读，个别表演朗诵）3.把自己当作张养浩，想象张养浩所见情景，感受张养浩当时情怀，在音乐中自由背诵全诗。6、拓展深化积累：设计意图：肯定学生课外的学习、积累1）师：反映百姓的苦难，关注、同情百姓是我国历代知识分子的自觉行为，是我国诗歌、散文的思想精华，是我国文化的优良传统。我们学过的诗歌、散文中还有哪些是反映这个主题的？你能背出来吗？2）电脑课件出示历朝诗人反映百姓苦难的诗句，同学齐声朗读，感受诗人的人道主义情怀。（赏析诗、词、曲，不仅要注意字、词、句，修辞手法；更要关注作者和背景：作者不同，经历不
11、同，感悟则不同；同一作者，不同时期的作品传递的感情也是有差异的。）附诗：昨日入城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人。张俞春种一粒粟，秋收万颗籽。四海无闲田，农夫犹饿死。李绅采菱辛苦废犁锄，血指流丹鬼质枯，无力买田聊种水，近来湖面亦收租。范成大雨足高田白，披蓑半夜耕。人牛力俱尽，东方殊未明。崔道融朱门酒肉臭，路有冻死骨。杜甫运锄耕NC048侵星起，垅亩丰盈满家喜。到头禾黍属他人，不知何处抛妻子。张碧万人曾战死，几户免刀兵。井邑初安堵，儿童未长成。凉风吹古木，野火烧残营。廖落千余里，山空水复清。方千边庭流血成海水，武皇开边意未已县官急索租，租税从何出？信知生男恶，反是生女好；生女犹得嫁比邻，生
12、男埋没随百草。君不见，青海头，古来白骨无人收。杜甫附 提问引导探究：作者所在的潼关的位置特点是怎样的？表里山河潼关路兵家必争之地百姓生灵涂炭、看到了什么景色，心理是怎样的？为什么这样？西都：曾经是几个朝代的都城，它的繁荣昌盛景象是在古籍中也曾经有记载的，可是眼前的景色是一片凄凉。宫阙万间都做了土意踌躇作者发出的感慨兴，百姓苦；亡，百姓苦为什么这样说？明确：一个朝代的兴起，必定大兴土木，修建豪华的宫殿，从而使百姓经受苦难，一个朝代灭亡，在战争中遭殃的也是人民。赏析“聚”和“怒”以“聚”形容潼关在重重山峦的包围之中，以“怒”形容黄河之水的奔腾澎湃，从视觉和听觉的角度写出了潼关的险要。（七）课堂练习
13、背诵这首曲子，比一比看谁背的又快又准！（八）目标检测1、本曲作者是_，_朝_家。山坡羊是_。2、给下列字注音峦（）踌（）蹰（）阙（）兴（）3、点明主旨的句子是：_。4、给下面的句子划分节奏。伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。（九）小结张养浩满腔爱民之心，由抚今而追昔，感慨国运之衰微、人民之疾苦，可贵的是他并没有停留在“物是人非、昔盛今衰”的感叹中，而是将满腔的愤怒和悲伤凝聚成了一条颠扑不破、超越那个时代的真理！“兴，百姓苦；亡，百姓苦”，怀古实乃伤今，沉重实乃责任，一首山坡羊潼关怀古让我们荡气回肠，带给了我们如此之多的感悟和感动！我们的激情源于感动，我们的创作更是源于热爱！到这里，关于这首山坡羊潼关怀古的学习已接近了尾声。此时此刻，老师，是意犹未尽啊。刚刚，随性写了一首山坡羊有感，那就把我做的这首曲子送给大家，并以此结束我们这节课吧。“莘莘学子，朗朗书声，齐聚课堂共研读。好儿郎，有宏图，书上有路勤为径，学海无涯苦作舟渡。勤，成功路；奋，成功路。”
