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1、高中英语单元课程的教学设计我认为单元不是线性的、断裂知识的构成，而是有明确 的主题，其内容具有较强的内在联系。我们的教学设计要保 证课程单元的整体性，对每一堂课的教学设计，不应仅针对 某-个知识点就事论事，教师要围绕一个主题通盘考虑英语 单元课程的教学设计，强调在一个时段内，引导和鼓励学生 就某一主题开展丰富多彩的语言实践活动，在过程中点滴积 累，逐渐地培养学生应有的基本英语素养，促进学生情感、 态度与价值观的同步开展。英语教学设计必须统筹考虑单元 整体、单元主题和具体课时三者之间的关系。教师要根据单 元的三维目标、教学重点和难点来灵活机动地分配教学时间, 既能够保证单元各组成局部基本目标的实
2、现，也能给教师和 学生留下更大的自主空间。还可以根据单元教学的需要和学 生的学习实际，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内 容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。第一，可以对单元中的内容进行适当的补充和删减。在不影响单元的完整性和系统性的前提下，教师可以根 据需要对单元中的内容进行适当的补充和取舍，使教学内容 更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。第二，调整教学顺序。根据学生的实际情况，适当调整 单元内容的顺序，有利于提高教学效果。比方：现实生活中发生了某件重要的事情，教材中有一 个内容相关的模块，如果在延续性和难度等方面没有太大的 问题，就可以提前学习这个单元。把单元内容与现
3、实生活联 系起来，有利于激发学生的学习兴趣，也有利于提高学生的 学习效果。另外，对单元内容进行取舍后，原来的顺序也可 能需要做相应的调整。第三，扩展教学内容或活动步骤。在某些单元中，教学活动的难度过高或过低的现象时有 发生。如果教师认为某个活动太难，可以增加几个准备性或 提示性的步骤，从而降低活动的难度；如果活动太容易，教 师可以对原有的活动进行延伸，比方：在阅读理解的基础上 展开讨论或辩论、增加词汇训练或进行写作训练等。第四，学习资源的整合、生成和合理利用。以主题来组织内容的单元为教师利用教学资源提供了 便利，即同一单元下的各局部内容可以相互支持，互为资源。 而且，主题的内容还可以扩展，可以根据英语学科的特点、 学生的接受水平和知识基础，联系以往学过的内容、学生的 生活经验和现实生活。综上所述，我们作为英语教师要从过去那种传统课时教 学中脱离出来，摆脱机械式分割教学内容、学习型单一的教 学模式，要树立从整体上考虑具体教学设计，统摄具体目标, 使学生对所学的知识形成一个有机的整体而不是一些零星 的碎片，从而更好地培养学生英语学习的能力。
