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1、第一章模式概述情境式对话教学模式理论概述.1情景式对话教学模式课堂框架.3情景式对话教学模式操作流程.5第二章模式课例Unit 2 What time is it? 敬瑞霞. .24Unit 3 Is this your skirt?王玲.30Unit 4 Its warm today.韩鹏. . .35情景式会话教学模式四年级会话教学模式【研究背景】小学英语会话教学是指通过课堂教学培养学生口头表达的交际能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言能力的过程。因此，小学英语会话课是整个小学英语教学中的重要组成部分。其主要目地是培养小学生初步运用英语语言进行交际的能力。小学英语会话教学很重要，但
2、在教学中存在不少困惑，特别是近几年来，老师也很难把握。在日常教学中，很多老师并没有把教材中的对话内容整体呈现，而是一个词一个词地来教，重点突出的是单词和词组教学。这其实是一种误区，所以很多会话课程的教学会显得支离破碎，而且会显得比较枯燥和乏味，又不符合会话教学的基本要求。我们参阅了大量的对话教学资料和课堂案例后发现：现在，对话教学不仅是小学英语教学中的重点，也是教学的难点，其教学内容和教学方法也明显存在着很多误区。误区一：1会话教学过于注重词汇、语法内容的处理，对话语境遭分割。教法简单，翻译课文为主的现象。误区二：会话教学中的“读”被钝化成阅读教学中的“读”。会话教学中的“读”不同于阅读教学中
3、的“读”。阅读教学中的“读”目的是一种理解意义上的“读”，是学生综合能力培养中获取信息的一环。而对话教学的信息获取不是“读”出来的。误区三：对话教学的语用目的性不明显。会话教学的目的是为了实现自身的交际功能，并在新的语言环境中，让该功能得到真实的运用。这一点契合于小学英语课程标准的“任务型”教学。过分重视语法知识的传授，忽视学生综合语言运用能力的培养。在平时的教学中，怎样做才能合理实现对话教学的交际功能呢？一、 创设真实语境，激发话题的预设与生成。会话教学的话题导入，无论是基于课堂实际，还是基于课文本身，都要以符合学生的真实语境为前提。脱离真实的语境，对话交际就失去了服务生活的意义。二、关注话
4、题衔接，形成意群。 会话教学的内容，特别是中年级英语会话教学，是培养小学生交际能力的关键时期。不但要关注学生交流了什么，更要关注学生是如何交流的。这就要发挥意群的作用。意群的表达不同于低年级对话教学的一问一答式。它要求学生能够在对话的过程中，自觉注意话语间的逻辑关系，逐渐完善会话群落，从而完成会话模式的构建。三、关注活动的功效。会话教学中的活动安排目的是为了强化学生的听说能力，强化学生的语言运用能力。不论是围绕对话教学内容本身的活动安排，还是新授结束时的拓展活动，都要以“听说”为基点，不能“跑偏”或者不合乎学生实际情况的拔高。【模式概述】根据研究资料、归纳结果，同时，依照小学生心理、生理的发展
5、特点，我们摸索出情景式对话教学模式。本模式共分三步。第一步：Warming up.本环节可以采用多种方式，进行热身铺垫 第二步：Presentation. 本环节共分两大环节。第一环节为：引出文本，处理重点。本环节主要处理对话中的重点句型。第二环节为：细读，内化文本。本环节主要对对话进行进行初读，美读，分角色读，小组展示，复述对话，背诵对话。第三步：Consolidation and extension。本步骤主要采用不同的形式让学生进行对话的创编。【模式框架图】方法1、通过师生的Free talk，轻松引入新课。方法2、Chant引入。方法3、英语歌曲引入。方法4、生活情境引入。Step 1
6、. Warming up方法5、简笔画引入 第一步：引出文本，处理重点细读，解决疑难初读，整体感知1. 设置情景，引出重点句型听录音 细读，解决疑难初读，整体感知2. 讲解操练重点句型 细读，解决疑难初读，整体感知步骤一：提出问题，初步感知对话步骤一：听录音，并画出适当的符号听录音 细读，解决疑难初读，整体感知步骤二：跟读录音，美读指导Step 2. Presentation步骤三：自读对话，处理难点听录音 细读，解决疑难初读，整体感知第二步：细读，内化文本步骤四：选取不同程度的学生 个别反馈步骤一：听录音，并画出适当的符号听录音 细读，解决疑难初读，整体感知步骤五：分角色朗读对话 细读，解决
7、疑难初读，整体感知步骤六：小组合作，表演对话 细读，解决疑难初读，整体感知步骤七：借助图片和提示句型，背诵对话 细读，解决疑难初读，整体感知方法1.根据对话中的重点句型，创编新对话。听录音 细读，解决疑难初读，整体感知Step 3. Consolidation and extension方法2.根据对话内容，形成小语篇。 细读，解决疑难初读，整体感知方法3. 运用所学重点句型，学生做调查。细读，解决疑难初读，整体感知方法1、利用幻灯片将情感教育的内容展示出来。Step 4. Emotion-education方法2、利用图片展示，对学生进行情感教育。方法3、利用口语交际，对学生进行情感教育。熟
8、读对话细读，解决疑难初读，整体感知Step 5. Homework背诵对话细读，解决疑难初读，整体感知创编对话【操作流程】一、Warming up目的：热身铺垫，导入话题，进入文本。任务：运用不同的方法，热身铺垫，调动学生的学习积极性；迅速导入话题，进入文本的学习。本环节的任务是导入文本，创设与文本相联系的情景， 可以采用free talk 、Game、 Brain Storm等形式导入，时间大约在3分钟左右。方法：1.通过师生的Free talk，轻松引入新课。这是每堂课教师和学生都要进行的一个环节，是师生间的一个互动环节，教师为了调动学生积极性，也为本课的学习做铺垫。如在教学四年级下册Un
9、it2 What time is it? PartB Lets talk时，教师设计的Free talk如下：T: Whats this? Yes, its a clock and its Mikes. lets ask Mike: Mike, Mike, what time is it?（案例提供人：敬瑞霞）同样，在教学四年级下册Unit3 Is this your skirt? PartA Lets talk时，教师设计的Free talk是这样的：T: Is this/that your.? What colour is it? Where is my.?（案例提供人：王玲）另外，在教学
10、四年级下册Unit4 Its warm today. PartA Lets talk时，教师是这样设计的Free talk的：T: Before our class, I want to ask you a question: “ Whats the weather like today?”（案例提供人：韩鹏）2. Game 引入从心理学角度看，游戏符合孩子心理发育特点，能激发他们的兴趣，游戏给语言学习带来快乐，也使儿童得到放松，能使他们全身心地投入学习。而且游戏无疑是小学生最为喜欢的一种学习方式，通过设置一种情景在游戏中唤醒学生对旧知的记忆并在游戏中加以应用。如在教学四年级下册Unit2 W
11、hat time is it? PartB Lets talk时，教师设计的Game如下：T: Lets guess what time is it? Maybe its one oclock. The students use the sentence “Its ” to guess. T: Oh! Its two thirty. At 2:30. what does Mike usually do ?The students guess “ Its time to/for”（案例提供人：敬瑞霞）注意事项：1. 此环节要进行本节课教学重点的铺垫。 2.此环节最好能调动起学生的学习积极性，让学
12、生进入最佳的学习状态。3.此环节时间控制在3分钟左右，最多不能超过5分钟。二、Presentation本环节的任务是掌握对话，可采用以下几个步骤。（一）引出文本，处理重点目的：引出文本，处理重点。任务：通过老师设置的情景引出对话中的重点句型，并对对话进行讲解与操练。具体操作程序：1、设置情景，引出重点句型如在教学四年级下册Unit4 Its warm today. PartA Lets talk时，教师是这样设计的：T: Now, look at the blackboard. This is my new shirt.Can I wear my new shirt today?- Yes,
13、you can./ No, you cant.Read the word “wear” for several times, and then read the sentence for several times.(案例提供人：韩鹏)同样，在教学四年级下册Unit3 Is this your skirt? PartA Lets talk时，教师是这样设计的：T: This is a T-shirt. Is this/that your.? What colour is it? Where is my.?And now I ask you.Whose T-shirt is it?2、讲解操练重
14、点句型如在教学四年级下册Unit4 Its warm today. PartA Lets talk时，教师是这样设计的：T: Look, I have a new shirt. Its warm today. Can I wear my new shirt today?T: If you can wear your shirt, you can say “yes, you can.”If you can not wear your shirt, you can say “No, you cant.”(案例提供人：韩鹏)同样，在教学四年级下册Unit3 Is this your skirt? PartA Lets talk时，教师的设计如下：Whose T-shirt is it?(分解whos
