《2023年地理教学反思12.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年地理教学反思12.docx（54页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023地理教学反思地理教学反思身为一名优秀的人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思要怎么写呢？以下是我整理的地理教学反思，欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。地理教学反思1教学设计是实施教学目标的重要途径，是一个困难的系统工程。胜利的教学设计，要以系统科学理论作指导，全面分析教学中诸因素，充分利用教学资源，发挥教学媒体作用，限制教学活动，以实现教学过程的最优化。教学设计主要包括三个方面的内容：一是老师要钻研吃透教材，明确教学目标。老师要精确把握教材中包含的根本学问、根本技能、根本方法和智能训练。例如中学地理以人地关系为线索，说明地球的宇宙
2、环境，构成地理环境的大气圈、水圈、岩石圈和生物圈，以及资源、能源、农业、工业、人口、城市、人类与环境的根底学问和根本原理，使学生了解和相识地理环境的根本面貌和特征。学会运用地理数据地理事实材料、图表、地图去阐述问题和分析问题。地理教学反思2地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动好玩的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充溢时代气息的地理教学情境，用生活中详细好玩的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何运用又该怎样上课怎样发挥老师的作用怎样挖掘学生的潜能须要地理老师冷静、主动地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。一、反思是否具备新课程的教化教学
3、实力新一轮根底教化课程改革对老师教学提出了全新的要求，要求老师不仅要关注那些理性的共同的学问，关注学生对学问目标的认知和追求，更要关注学生特性的差异，关注学生实力的开展和人生价值确实定，关注学生特性的张扬，注意学生对学习方法的主动探究，遵循学生身心开展的规律，针对学生的特性充分发挥学生的潜能。作为一名地理老师，想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在探讨学生心理动态的开展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。二、反思是否强化了地图教学地图是地理新课程的一个重要组成局部，它可将学问化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解稳固学过的地理学问，获得新的地理学问，而且
4、有利于老师创设情境，引导学生视察思索，培育学生的视察实力。地理新课程中附有大量的插图，如七年级上册就有132幅，而且种类许多，有示意图、素描图、景观图、统计图、曲线图、柱状图、饼状图等，并且均是彩色图。面对这些种类繁多的地图，作为教者，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用又如何按部就班地指导学生读图、析图、描图、绘图怎样将地图变成学生学习地理不行缺少的工具怎样培育学生查阅地图、获得地理信息分析解决地理问题的实力等等。三、反思是否注意了活动教学活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程的一大特色。活动可将多传输渠道于一体。不仅有利于学生获得的有效信息到达最大值，而且有利于实现各种感
5、官、生命存在的意义。这说明活动可以调动学生多种感官协同参加探究，使听、看、说、思、做有机协作，使学生学会探究和体验，提高学习实力。地理新课程支配了大量的活动。如七年级上册有34个活动，活动内容丰富，有小制作、模拟演示、读图分析、动脑思索、填表、计算、绘图、谈感想看法等。遇到这些活动，你得问自己，在地理课堂教学中，每一项活动内容都是结合当地特点细心设计组织的吗每一项活动内容都培育了学生相应的实力吗学生能感受到学习的地理对终身开展有用吗等等。四、反思是否联系了学生现实生活。闻名教化家陶行先生曾提到“生活即教化，“社会即学校，“没有生活做中心的教化是死教化。确实如此，实际生活是教化的中心，教化要通过
6、生活才能产生力气而成为真正的教化。而地理教学更离不开学生的实际生活。联系学生的生活实际，不仅使学生学得有爱好，学得轻松开心，而且有利于启发学生思维，获得生活中有用的地理学问，为学生学习地理学问供给内在动力，培育学生运用地理学问分析解决实际问题的实力。地理新课程供给了很多与学生生活和四周世界亲密相关的地理学问，注意学生阅历在学习过程中的作用，注意学习过程中学生的体验和感受。如感受多变的天气，依据天气预报支配生产与生活等。请问自己，在地理课堂教学中学生的生活阅历心中有数吗是否充分发挥了学生已有的生活阅历的作用是怎样联系学生的生活实际，运用学生已有的生活阅历分析驾驭新的地理学问的等。此外，反思是否已
7、转变了自己的角色学生学习的促进者、引导者、组织者和合作者;反思地理教学是否到处渗透了新课程的六大根本理念;反思地理教学是否完成了新课程三维目标;反思地理教学法是否以学生的开展为本等。只有这样不断地进行教学反思，才能不断地提高自身教化界教学效能和素养，才能不断地创新，全面提高学生的地理素养。地理教学反思3一、反思是否具备新课程的教教化教学理念近几年，初中地理与其它课程一样实施了新教材，我作为一名从教近20年的地理老师特别关切新教材的内容，拿到教材后，深感教材的难度明显降低，但趣味性和好用性明显提高，从而要求体现学生的主动学习，而新课标要求老师不仅要关注那些理性的共同的学问，更要关注学生特性的差异
8、，关注学生实力的开展。为此，我经过仔细地反思，认为新课程的核心理念是“为了每一个学生的开展，这就要求在地理教学中应从有利于学生“生活再现和“终身开展入手，建立充分调动学生主动性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，在老师的指导下，促进学生主动地、富有特性地学习。作为一名老师应与时俱进，放弃以“灌输为主的教学方式，为学生变更学习方式创立条件。以“34个省级行政区?地理?人教版八年级上册教学为例，该教材假设采纳传统教学法中的讲解并描述法组织教学那么效果不佳,为激发学生学习爱好，我尝试以“欢乐教学中的巧用嬉戏法，采纳多媒体技术制成“ 中国政区拼图，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习的
9、爱好，又活化了课堂教学。同时，在教学中鼓励学生通过网络、报刊杂志及其它媒体获得地理信息，并适时的沟通，给学生以施展才华的时机，同时在沟通信息的过程中，赐予刚好的指导和表扬，激发学生的学习爱好，体现学生学习的主动性。二、反思教学中如何进一步强化地图教学翻开地理新教材，我们会觉察文字篇幅有所削减，各种地理图表去占了近一半的篇幅，如地形图、政区图、气候图、人口分布图、照片等，还有各种统计图表，不仅具有形象、直观、信息量大、空间性突出等特点，还可以形象、直观、精确、趣味的表现地理事物及其相互之间的关系。课堂上面对课本里种类繁多的地图，作为一名地理老师，我常常反思在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用
10、？又如何按部就班地指导学生读图、析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不行缺少的工具？怎样培育学生查阅地图、获得地理信息分析解决地理问题的实力？等等。鉴于这种状况，我主要通过现代教学手段如多媒体等和传统教学方法如挂图等相结合的方式，有意识地将地图展示给学生，从地图的三要素入手，教他们相识地图信息，帮助学生驾驭视察地理事物的根本方法，使他们提高看图的爱好，从而养成看图的习惯。例如，在“中国的疆域和行政区划的教学时，首先出示“中国的地理位置图然后提出问题：“从东西半球或南北半球看，我国分别位于哪个半球，从纬度位置和海陆位置看，中国的疆域对我国开展的作用？并要求学生在图中找出答案，然后让学生再
11、看教材，看一看自己的分析与教材是否一样。在教学俄罗斯时，请同学看一看俄罗斯地跨哪两个大洲、以什么地形为主、有什么特点，纬度位置怎样，什么是影响俄罗斯农业的主要缘由.，使学生通过看图感受到俄罗斯人口少却要进口粮食的缘由。从而养成读图的良好习惯。在教学中，作为地理老师在上课时，经常提示自己肯定要有用图的意识，用图导入深化，用图突破教材重点，解析教材难点，给学生以直观易懂的印象。地理教学反思4：新理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回忆或重复，而应当是老师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面对将来的教学活动。应包括：对教学理念
12、的反思；对教学设计的反思；反思课堂胜利之处，积累课堂“亮点关键词：教学反思；新课程“反思它是指对自身的思维过程、思维结果进行再认知的检验过程。教与学的反思是老师和学生对教学中的行为及结果进行谛视、分析，不是一般意义上的“回忆，而是反省、思索、探究和解决教与学过程中存在的问题。古人说：教学相长。教与学怎么样才能做到“相长呢？这就要提到教学反思。只有教者在教的过程中不断反思自己的教学行为，才能觉察问题、知道缺乏，进而弥补缺乏、解决问题，然后又用来指导自己的教学。这是一个循环的过程。老师在这个循环的过程中就“教学相长了。孔子曰：“学而不思那么罔，思而不学那么殆。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有
13、深刻的借鉴意义。前苏联教化家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位老师都来写教化日记，写随笔和记录。这些记录是思索及创立的源泉，是无价之宝，是我们搞教、科研的丰富材料及实践根底。我认为，新理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回忆或重复，而应当是老师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面对将来的教学活动。进行新理念下的地理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：一、对教学理念的反思长期以来，老师的教化思想往往是在被动条件下形成的，没有老师主体的自我实践反思意识和实力的增加，往往只是简洁的重复或沿袭，其效果是很不志向的。因此，老师应
14、进行新课程理念的系统学习，主动对自身的教学理念进行反思，在较深层次上促进教化理念的更新与转变，并以此指导教学实践。1、地理课学生学什么，老师教什么地理新课程标准指出：要学习对生活有用的地理，要学习对终身开展有用的地理。因此老师在教学过程中要不断地反思自己的教学：我们是要仅仅教给学生学问还是教会学生学习学问的方法？我们是要培育应试型人才还是要培育适应社会须要的人才？在实际的教学工作中，有些老师还是“以教材为纲，唯教材是从，这类老师是在“教教材；或者还停留在原有的阅历阶段，认为地理课应当教给学生系统的、完整的学问体系。因此在教学中有意无意地把新课程标准中已经删除的繁、难、偏、旧的学问仍旧补充到地理
15、课堂中，极大的加重了学生的负担。反思一：走出教材，走近生活地理课本中的案例有些并不符合地方学生的阅历根底。因此，老师很有必要依据地方特色、学生已有的阅历根底、学问背景来创设情境、设计案例。例如：当上?城市的交通运输?一课时，我用株洲市区的交通图代替课本中的香港交通图来分析城市的交通道路布局原理。教学的目的都是一样的，但方式不同教学效果当然就不一样。因为当新的学问被给予鲜活的背景时，学生的爱好被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使学生到达想学的境界。又例如在学习“中国的自然资源一节时，我鼓励学生“节约资源从我做起开展“我为节能减排献计献策的活动，都取得了很好的效果。现在，每个班级产生的垃圾都能分类回收，换来的钱还能用于班级建设；以前每逢生日学生都互送卡片，老师节老师也能收到不少，现在都改成短信问候了；有很多孩子还发动自己的家长提篮子、提布袋去买菜；教室里顺手关灯关水已成为了大多数学生的习惯。2、谁是课堂的主子始终以来，我们都在强调：学生是主体，老师是主导。但是真正把学生当成课堂的“主子的又有几何呢？有些老师在上课时害怕学生不懂，于是乎讲了一遍讲两遍，于是乎有了满堂灌，学生变成了被动的接受，变成了听众，变成了“要我学。反思二：转换传统的师生角色，学生是课堂的主角在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主子。这一从引导者到组织者的转变，使老师在教学活动中
