《《荷花》第二课时教学设计[9].doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《荷花》第二课时教学设计[9].doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、荷花第二课时教学设计设计理念荷花这篇课文虽篇幅短小，但在作者笔下，荷花尽展其美丽风姿，作者感情随文章从”初闻花“到“细赏花姿”再“幻化荷花“显得真挚而美好，真正是一篇美文。教学这样的文章应当充分运用旦教媒体，设置情景，营造氛围，激发学生热爱美、欣赏美、表现美、创造美的兴趣和欲望，从而引导也们以饱满的激情很主动、很投入地参与到学习活动中去。这样才能充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。美文之“美“,更多地应该由有感情地朗读来感受、体验。所以，对这样一篇精致的美文，应充分地让学生有感情地朗读，在美读中加深对祖国语言文字的理解，体验荷花的美和”我”对荷花的爱。同样，充分地品读，不仅有助于学生知识与
2、能力、过程与方法这两个维康的目标的达成，更重要的是，它还可以更好地实现“情感态度与价值观”这一维度的目标，更好地实践课程改革的新理念。设计特色以读感悟，读中熏陶。教学流程与设计意图一、整体感知，启动情感。教师谈话导入：同学们，叶圣陶爷爷说过这样一句话：作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章中是有思路即内在脉络可寻的。我们阅读欣赏文章的时候，如果能够遵循作者的思路，就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。上节课我们已经初读了荷花这篇课文，了解了课文的内容，理清了课文的脉络，现在你们能把握住作者的思路吗?学生自由读文，回顾文章结构：
3、初闻荷香(第一自然段)再赏荷姿(第二、三自然段) 幻化荷花(第四、五自然段) (设计意图：本文叙写“我”观赏荷花，层次井然，脉络清晰。理清课文的结构思路，不仅有助于学生把握好课文，品读课文，陶治情操，感受荷花之美，还能潜移默化地帮助学生学习模仿课文写好叙，事状物类文章。)二、潜心会文，领悟情感。1 品读“初闻荷香。(1) 清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。“句中“一.就.这个关联词语说明了什么?(荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口。)“清香”是什么意思?(清淡的香味)从“我赶紧往荷花池边跑去“ ,你读懂了什么?(作者赏花的心情很急切。)从句中的哪个词知道的?.(赶紧”
4、、”跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人，花香诱人啊。)谁能用自己的朗读来告诉我们作者急欲赏花呢?(设计意图：赏读这一自然段旨在让学生体验作者初闻荷香、急欲赏花的迫切心情。)(2)品读“再赏荷姿”教师过渡语：闻过了荷花的清香，我们再随着作者一起去欣赏荷花的风姿吧。请大家自由朗读课文第二、三自然段，找出你认为最能表现荷花之美的句子，勾画出来，揣摩朗读，不但要能说出荷花之美，还要能读出荷花的美。学生自渎课文，潜心品读美的语言。教师随后组织汇报交流。(对学生的交流，教师要做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，就给予肯定，但不展开，把主要的精力花在读好、
5、读美这些语句上二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的示范。)在交流“乍看荷花“部分(即第二自然段)时，为了让学生能读美课文，教师可相机出现课件中荷花“初放”、”盛开”、“含苞待放”的美丽丰姿图片，使学生赏心悦目的同时获得了感官上的刺激，进而为指导朗读奠定基础。在交流“荷花不同姿态“部分(即第三自然段)时，教师可伺机引导学生重点会主要词语之后，再用课件出示千姿百态的白荷花图片，以达到身临其境的目的。指导朗读可以组织学生抓重点词有感情地品读，也可以评读、讨论读好的方法，还可以竞赛读，使一个比一个读的美。对重点语句”荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”可
6、做如下解读：你们能告诉大家这一句在什么地方吗?(荷叶的颜色美、形状美)除了这些还有要补充的吗?( 挨挨挤挤”也很美。)说说你的由，好吗?( 挨挨挤挤”写出了荷叶很多、很密，说明荷叶长得很旺盛)大家说的都有一定的道理，老师也觉得这一句写的很美，可怎样才能读出这种美来呢?( 挨挨挤挤”要读的慢点，读出很多很密的感觉和挨、挤的动感， 碧绿”、”大圆盘” ,朗读时要想象荷叶的数量、颜色、形状和勃勃生机。)对重点词”冒”可作如下解读： 冒”字还可以换成别的什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)再体一下，怎样长出来才可以叫”冒”出来?(使劲地、不停地、急切地、笔直地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采
7、烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地、等等)把这些词填到原句中去，再来读一读，悟一悟。(设计意图：本部分课文的学习充分体现了学生的主体地位和教师的主导地位的课标要求。整个学习过程中，几乎所有的问题都由学生思考、讨论来解决，学习任务由学生自己去完成。如荷花美在哪里，怎样读出荷花的美来等等，都是由学生积极主动地探究，自主学习，自我发展的。而教师仅仅只是引导学生品赏荷花之美，引导学生有感情、有技巧地朗读等等。)(3)品读“幻化荷花 教师过渡语：面对满池如诗如画的荷花，作者深深地陶醉其中， 忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”了。为什么会有这样美妙的感觉呢?变成荷花又会怎样呢?我们来学习第三部分。分组自学读一读，说一说，汇报学习成果，指导美读华彩部分。(设计意图：以小组为单位合作学习，自主选读，汇报交流，有效进行词句训练、诵读训练，尊重了学生的独特理解和体会。)三、体会课文，抒发情感。1、学了这篇课文，你最想对荷花说一句什么话?2、齐读课文，把你对荷花的感情融进去。(配采莲曲) (设计意图：反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出，学生的情感已达到高潮。此时，口语交际，配乐朗读，只会加深学生对课文语言文字美感的品味，促进学生对优美语汇的内化。)
