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1、咬文嚼字教学设计一、 教学目的1、熟读文章，通过文中事例理解作者的观点。2、通过阅读本文，领会“咬文嚼字”的妙处，提高语句及文章的鉴赏和创作能力。3、培养学生正确理解和运用语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”精神。二、教学重点1、通过阅读本文，领会“咬文嚼字”的妙处，提高语句及文章的鉴赏和创作能力。教学过程一、 诗歌练习导入选择诗中填入字，并给本诗加一个题目，并分析理由。 万木冻欲折，孤根暖独回。 前村深雪里，昨夜（ ）枝开。 风递幽香出，禽窥素艳来。 明年如应律，先发望春台。二、 探究文本1、 请找出文中作者所举事例。根据作者所举事例，概括分析这些例子分别说明了一个什么道理？（学生白班
2、讲解，师生共同沟通） 明确： 郭老改字（语气更改） 李广射虎（形象生动） 贾岛吟诗（意境不同） 苏轼作诗（联想） 套板反应一字更改，实际上调整的是情感。2、具体分析文中作者举的前三个例子。(1)找出“ 你这”和“你是”句式的句子，并思考这两种句式在语气上和思想情感上有什么不同？明确：“你是什么”或是单纯的叙述语，或表假定语气，没有任何感情色彩。“你这什么”便是坚决的判断，感情强烈，增强了语气。可见，不同句式有不同的意味。（2）对比“李广射虎”和改动后的例子，思考改动前后有什么变化？ 明确：原文属于对人物形象的细节描写，比较生动；改动以后，缺点是没有了细节描写，只是简单的叙述，缺乏生动的感觉。由
3、此可见，文字的增减，意味也就不同。（3）“推敲”也值得推敲 “ 僧推月下门”还是“僧敲月下门”好？朱光潜先生的观点是什么？从这个例子中可以看出，不同字眼，意境也就不同了，在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。3、结合自己的学习和生活经验，你能否举出关于咬文嚼字其他相关事例？ 下面一组短语分别表达什么意思？吃在中国 在中国吃 在吃中国明确: 吃在中国(许多美食在中国意思是说中国的饮食文化久远，美味佳肴很多。) 在中国吃(吃的地方在中国意思是说只有在中国吃，才能品尝到想吃的东西,才能尽兴) 在吃中国(指一些“吃喝风”的盛行，造成浪费，挥霍国家和人民的钱财。)4、 一个粉笔可以怎么写？请同学
4、发挥联想。明确：人民教师（套板反应）科学家好学的学生想要成为画家的孩子三、总结全文指出阅读和写作所要追求的最高目标“达到艺术的美”，并进一步强调为了达到此目标应养成的习惯“刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合”。四、巩固提升1. 请分析纪晓岚改清明，改的如何，请分析理由。原诗： 清明 更改后： 杜牧 清明时节雨纷纷， 清明时节雨，路上行人欲断魂。 行人欲断魂。借问酒家何处有， 酒家何处有，牧童遥指杏花村。 遥指杏花村。明确：改的不好。（1）首先 纷纷 二字能体现出一中萧瑟的感觉，创造出一种画面。只说“清明时节雨”，则没有这种画面美。（2）借问 二字，也是妙笔。能体现出行人 落魄
5、不羁 的神情。（3）从全诗来看，原诗画面饱满，叙事生动，细节完备。改后则大不如前，叙事平淡，缺乏细节。2.选取天净沙 秋思中意象扩写，要求不少于60字。天净沙 秋思枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。走累了，他坐在青石上，休息着。一阵秋风吹过，几片黄叶落在他冰冷的掌心。又是深秋， ， ，（白板展示，师生共同讨论，学生展示内容的优点和缺点）五、课堂总结我们在平时的阅读或写作中，要注重炼字，咬文嚼字。而我们要做到咬文嚼字就应该学会应用联想，避免套板反应，这样才能提高我们的阅读和写作水平。六、布置作业更改课堂，扩写天净沙 秋思的内容，注意画面的联想和句中动词的使用。语气
6、形象意境语序七、 板书设计咬艺术美联想套版文嚼字 八、 教学反思本文是文论，针对性强，观点集中明确，学生不难自己理解。教师引导学生以子都为主，能快速掌握文章关键语段、语句，分析、评价作者观点，抓住重点语段与关键词，并且能够进行较为准确的概括归纳。对语言的运用，希望学生能够结合生活中实例，咀嚼品味语词的不同用法与作用，能提出自己的见解，提高运用语词，精确遣词造句的能力。本课努力把文本提供的实例与生活情境结合，贴近学生生活与生命、情感体验，学生较为吸取，学习效果较好。学生还未能够从生活中提取信息，加以分析和比较，可以让他们在课后互相合作，通过报刊阅读或生活语的采集，做进一步的比较提炼与提高。也可以提供平时习作片段，大家都来“咬文嚼字”，互挑毛病，互相促进。
