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1、试论老师教育专业学生教育专业素质培养形式探析论文摘要：教育专业素质是老师素质的重要组成局部，要提升老师教育专业学生的教育专业素魄，师范院校应努力构建以课堂教学、自主学习、理论活动为主体的三元构造形式做到课堂教学与理论活动相结合、自主学习与合作开展有机统一，培养适应当代教育开展要求的高素质的教育专业人才。论文关键词：老师教育专业学生 教育专业素质 培养形式20世纪60年代以来随着老师专业化运动的推进老师教育专业学生素质的培养越来越成为老师教育专业教学改革关注的内容之一。目前我国正在施行的第八次根底教育课程改革使得老师的角色发生了重大转变，对老师的教育专业素质提出了更高的要求。要培养高质量的老师，
2、师范院校必须加大对师范生进展教育素质培养的力度，努力构建以课堂教学、自主学习、理论活动为主体的三元构造形式，做到课堂教学与理论活动相结合、自主学习与合作开展有机统一，培养适应当代教育开展要求的高素质的教育专业人才。一、改革现有课程体系。进步课堂教学质量课程是老师教育专业学生教育专业素质培养的根本平台。培养老师教育专业学生教育专业素质，首先要根据老师教育专业素质构造，构建合理的课程体系，进步课堂教学质量，引导学生自主学习，培养自主成长型人才。(一)构建合理的老师教育专业教育课程体系(二)提升课堂教学质量课堂教学是培养老师教育专业学生教育专业素质的主渠道，进步课堂教学质量是培养老师教育专业学生教育
3、专业素质的保证。因此在课堂教学中，必须树立科学的教育理念，从培养老师专业素质、实现老师专业化的高度变单一的知识性教学目的为全面的开展性教学目的走出学术性、理论性的狭窄胡同。突出教育学科的开展功能。关心学生教育教学才能的进步、专业思想的树立与情意的培养充分发挥课堂教学对学生教育智慧、教育理念的启发和培养价值。在教学过程中，老师应以开放的心态，根据地域、学校、老师、学生的特点对课程资源进展开发与利用，充分开发与利用教材、计算机多媒体、网络、理论课程、老师与学生等课程资源，彻底改变老师“满堂灌的“填鸭式教学方式，把课堂教学的H寸间、空间、主动权还给学生，创造有利于学生全面成长的教学环境，使他们成为教
4、学过程的主动参与者、理论者；并根据不同的教学目的、内容、情境中选择和运用不同的教学方法，如讲授法、谈话法、讨论法、阅读指导法、案例教学法、微格教学法、理论作业法等，从而培养学生的独立考虑、创新理论才能，促进学生良好教育专业素质的形成。二、加强职业生涯规划指导。引导自主学习老师专业开展是终身的、持续的过程，自主开展是老师教育专业素质开展的本质。为促进老师教育专业学生自主开展在教学中老师必须加强对学生职业生涯规划的指导引导学生自主学习。(一)指导学生职业生涯规划学生职业生涯规划是指学生在老师的指导下结合专业实际、自身情况等制订的职业目的、职业道路、开展规划以及为实现目的而确定的行动方向、行动方案。
5、对老师教育专业学生开展职业生涯规划教育。有助于学生明确目的、把握方向、提升行动力，对其教育专业素质的可持续开展具有重大意义。开展职业生涯规划，首先应引导学生明确教育专业素质的目的与内容，即通过教育教学，要热爱根底教育职业，掌握系统的教育理论知识，形成科学的教育理念，具有初步的根底教育教学理论才能、教育科研才能，具有良好的沟通表达、组织协调、交流合作才能，形成自我专业特长。大学一年级侧重培养热爱根底教育事业、热爱学生的职业情怀，培养教学根本功；大学二年级侧重掌握教育根本理论培养教学才能；大学三年级侧重形成科学的教育理念，培养教学才能和教育管理才能；大学四年级侧重培养自我专业特长和根本的教育科研才
6、能。根据学生职业开展规划的步骤。存指导学生职业开展规划时，老师应帮助学生进展客观的自我评估，对照教育专业素质的内容，拟定专业开展目的，制定行动方案，积极展开学习与训练，并在施行的过程中不断反应与修正，从而促进学生教育专业素质自主开展、自主进步。(二)引导学生自主学习引导学生自主学习是培养老师教育专业学生教育专业素质重要的环节。老师要通过课堂教学帮助学生明确学习目的，端正学习态度，激发学习积极性并积极创设条件引导学生进展自主学习，如课外阅读、课前预习、合作学习、研究性学习。同时，老师还要积极引领学生进展理论与研究，加强对教学的反思，开展叙事研究与专业对话从而形成自主成长的内在动机、自主学习才能、
7、自主反思才能、自主成长的人格特征，为将来的终身学习、可持续开展奠定坚实的根底。为进步学生自主学习的效率，创立学习型团体是进步老师教育专业学生教育专业素质的重要途径。学习型团体是指学生在学习中形成的、有共同的持之以恒的愿景、注重心智改善、坚持系统考虑、不断实现自我超越的学习共同体。在学习型团体中，学生共同创造实现理想的良好环境和团体气氛，把学习共享系统组合起来坚持学习新知识、新见解、新理念，不断修正自己行为，不仅能促进知识、信念、行为的变化，而且能增强个体的成长才能和团队意识，有助于学生的自主开展。为此，老师应将集体教学与小组合作学习有机结合，引导学生进展小组合作学习的方法和与策略的讨论，建立小
8、组合作学习的目的导向与程序构造，加强学生合作交往意识及小组合作技能的培养，促进学生自主学习、合作开展。三、改革评价方式，强化理论教学(一)改革评价方式传统的老师教育对学生学习按照所谓的标准指标体系进展评价，以考试分数作为衡量学生教育专业素质的根据，片面强调知识的获得，无视情感、才能的开展，束缚了学生个性的自由。要培养学生教育专业素质，老师就要改变原先简单片面的学生学业评价方法，建立全面科学的评价制度，构建全面的评价指标体系，包括课堂表现、平时作业、理论活动、期末考试等；对学生的评价要突出学习态度、责任心、实际行为、创新才能、灵敏运用知识分析问题解决问题的才能等的评价；恰当使用学生成长档案袋评价
9、，突出其对学生评价的自主反应性、开展的全面性、独特性、动态性、生成性等特点，充分发挥它的鼓励功能、评价功能、学习功能和教育功能，从而更有效地培养学生的参与意识、合作精神、创新才能、理论才能，培养学生的情感、态度、价值观，最终实现对学生的综合评价、全面评价、动态评价，更好地促进学生教育专业素质的培养。(二)强化理论教学理论教学是培养老师教育专业学生教育专业素质必不可少的重要环节。班杜拉通过研究发现，几乎所有起源于直接经历的学习现象都可以通过观察别人的行为及其结果而替代性地产生。因此加强课堂教学中的案例教学、模拟训练，加强教育理论课程，强化与根底教育的联络，对学生施行观察学习、模拟学习，提升学生实
10、际应用才能，是老师教育专业学生教育专业素质培养的重要途径。老师教育专业理论教学施行的根本途径可分为校内理论和校外理论两种：校内理论的详细形式主要有学科教学、微格训练、小组模拟训练、各种教学理论竞赛活动、社团活动、每日练活动、教学录像观摩等；校外理论的详细形式主要有教育见习、教育实习、社会理论活动等。老师应特别注意理论内容的系统性、层次性，注重指导学生进展反思，引导学生从单项到多项，从分散到集中，从校内到校外，受到多层次、多方面的理论锻炼，真正到达教学理论的层次化、自主化；同时，学校可聘请知名中小学老师作为兼职辅导老师，从理论与理论相结合上给予学生有效的指导。另外，学校还应加强教学根本功与才能的日常检查与训练。加强学生社团建立，开展富有成效的活动，充分利用周边教育资源，通过义务支教、假期社会理论活动等形式，从而帮助学生充分理解中小学和中小学生，不断提升老师教育专业学生的实际操作才能。
