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1、02111教育心理学自学考试大纲浙江省教育考试院二零二一年六月指定用书：当代教育心理学，陈琦，刘儒德，北京师范大学出版社2019年4月第3版。参考用书：教育心理学，吴庆麟，胡谊，华东师范大学出版社，2018年4月第1版。I课程性质和设置目的一、课程性质和特点当代教育心理学课程是高等教育自学考试心理健康教育专业的必修课，是心理健康教育 专业的一门基础理论课。它一方面提供了教育心理学完备的理论框架，介绍近百年来教育心 理学领域较详实的研究资料。同时又十分注重与教育实践相结合，具有很强的应用性。为心 理健康教育从业者提供了对学习和教学过程相关心理现象的重要理解。教育心理学是心理学大家族中非常重要的一
2、个分支，它是研究学校教育情境中学生的学 习和教师的教学的心理现象和一般规律的科学。我可以将其整体框架可以分为开展论、学习 论、教学论、课堂管理论及测评论等局部。教育心理学是一门偏向应用的偏向人文的综合性交叉学科。它既是一门理论学科，也是 一门应用学科，即具有自然科学的特点，又具有人文科学的特点。二、课程目的与要求本课程的设置目的在于帮助考生系统地了解教育心理学的基本理论和基本概念，认识学 生学习的特点和心理学规律以及教师教学的特点和心理学规律。能在教学实践中初步运用这 些原理有效地指导学生的学习，自觉地培养自身的心理素质。在运用理论于实践的过程中不 断提高教育心理学方面的理论水平和实践能力。本
3、课程的基本要求是：考生应该了解和理解教育心理学的基本概念和基本原理，能运用学习理论去分析学生学 习活动中的有关心理现象及其特点，规律，并尝试解决学生学习过程中的实际问题；运用教育心理学的原理和方法进行有效的教学设计；了解作为一个教师应该具备的专业素质；掌握科学的课堂管理原理和方法；掌握测评的手段。三、本课程与相关课程的联系、分工和区别本课程与教育学、普通心理学、儿童心理学以及教育技术学有极其密切的关系。首先, 教育学研究教育过程的一些基本规律，而教育心理学那么要说明在教育教学条件下学生心理活 动的规律及其应用；其次，普通心理学研究一般的心理活动规律，它涉及到社会活动的各个 领域，它是各个心理学
4、分支的基础。儿童心理学研究儿童和青少年开展的一般规律，它与教 育心理学研究的对象都是教育条件下的学生，儿童心理学要考虑教育条件下对学生心理开展 的影响，反之，教育心理学无论选择什么研究题材，都得考虑某一阶段试验对象所处年龄阶 段的心理开展水平；再次，教育技术学是一门边缘学科，它是综合地运用教育学，心理学, 生理学以及理工科知识研究教育目标的最优手段、方法的一门学科。考生在学习本课程时应把握三个要点：一是力求全面了解教育心理学的基础知识和研究第五章行为学习理论一、教学目的与要求1 .理解巴普洛夫的经典条件反射学说和华生的行为主义、认知行为矫正；.理解桑代克的联结主义学习理论、斯金纳的操作条件反射
5、学说、班杜拉的社会学习 理论。本章重点：斯金纳的操作条件反射说本章难点：观察学习的应用和行为主义新进展二、课程内容第一节经典性条件作用理论（一）巴浦洛夫经典性条件作用理论（二）华生的行为主义第二节联结主义理论（-） 桑代克的联结主义学习论（-） 桑代克的学习率第三节操作性条件作用理论（一）操作性条件作用学说（二）强化理论（三）行为的学习1 .新行为的塑造.行为的消退与维持2 .行为的分化与泛化第四节社会学习理论及行为主义新进展（-）社会认知理论（-）观察学习（三）观察学习的应用（四）行为主义新进展三、考核知识点及要求（-）经典性条件作用理论1 .巴普洛夫的经典性条件作用理论（理解）.华生的行为
6、主义（识记）（二）联结主义理论.桑代克的联结主义学习论（理解）1 .桑代克的学习率（理解）（三）操作性条件作用理论1 .操作性条件作用学说（理解）.强化理论（综合应用）2 .行为的学习（理解）（四）社会学习理论及行为主义新进展1 .社会认知理论（理解）.观察学习（理解）2 .观察学习的应用（简单应用）.行为主义新进展（理解）第六章认知学习理论一、教学目的与要求. 了解苛勒和托尔曼做的经典实验、学习的信息加工论及智力活动按阶段形成的理 论；1 .理解格式塔学习理论、托尔曼符号学习论、布鲁纳认知结构学习论、奥苏贝尔认知 同化学习论。本章重点：布鲁纳认知结构学习论、奥苏贝尔认知同化学习论本章难点：奥
7、苏贝尔的认知同化论二、课程内容第一节早期的认知学习理论（一）格式塔的学习理论（二）符号学习理论第二节 认知一结构学习理论（一）认知表征理论（）认知结构与学习（三）学习和教学的原那么和方式.学习与教学的基本原那么1 .发现学习第三节认知同化学习理论（-）有意义学习.有意义学习的实质与标准1 .有意义学习的条件.有意义学习的类型（-）认知同化过程.认知结构及其特征1 .认知同化过程（三）接受学习1 .讲授教学的特点和性质.讲授教学的原那么和技术第四节学习的信息加工论（-）加涅的学习的信息加工理论1 .学习的信息加工过程.学习的条件2 .教学事件（-）认知负荷理论三、考核知识点及要求（-）早期的认知
8、学习理论1 .格式塔的学习理论（识记）.符号学习理论（识记）（二）认知结构学习理论.认知表征理论（识记）1 .认知结构理论（识记）.学习与教学的基本原那么（理解）2 .发现学习（理解）（三）认知同化学习理论1 .有意义学习（1）有意义学习的实质与标准（理解）（2）有意义学习的条件（理解）（3）有意义学习的类型（理解）2 .认知同化过程（理解）.接受学习（1）讲授教学的特点和性质（理解）（2）讲授教学的原那么和技术（简单应用）（四）学习的信息加工论.学习的信息加工过程（简单应用）1 .学习的条件（理解）.认知负荷理论（识记）第七章建构主义与人本主义学习理论一、教学目的与要求了解建构主义思想渊源与
9、基本观点；1. 了解生成学习理论和认知灵活性理论；理解社会建构主义理论的基本内涵；2. 了解人本主义学习理论的主要观点。本章重点：社会建构主义理论本章难点：生成学习理论和认知灵活性理论二、课程内容第一节建构主义思想渊源与基本观点（一）建构主义思想渊源（二）建构主义分类（三）当代建构主义基本理论观点1 .知识观.学习观2 .教学观第二节个人建构主义理论（-）激进建构主义（二）生成学习理论1 .生成学习过程.结构性和非结构性知识经验（三）认知灵活性理论.结构良好领域知识与结构不良领域知识1 .初级知识获得与高级知识获得.随机通达教学第三节社会建构主义理论（-）文化内化与活动理论（二）情境认知与学习
10、理论.情境性认知、情境性学习与情境性教学1 .分布式认知.认知学徒制2 .抛锚式教学（三）支架式教学1 .互动支架与非互动支架.支架式教学的过程第四节人本主义学习理论（-）马斯洛的学习理论1 .自我实现的人格观.内在学习论（二）罗杰斯的学习理论.知情统一的教学目标1 .有意义学习与自由学习.以学生为中心的教学三、考核知识点及要求（一）建构主义思想渊源与基本观点1 .建构主义思想渊源（识记）.建构主义分类（识记）2 .当代建构主义的基本观点（理解）（二）个人建构主义理论1 .生成学习理论（识记）.认知灵活性理论（1）结构良好领域知识和结构不良领域知识（识记）（2）随机通达教学（简单应用）（三）社
11、会建构主义理论.情境认知与学习理论（1）认知学徒制（理解）（2）抛锚式教学（简单应用）1 .支架式教学（简单应用）（四）人本主义学习理论1 .学生中心的教学观（理解）第八章学习动机一、教学目标与要求1. 了解动机与需要、诱因的关系，学习动机理论中的强化论；.理解动机与学习动机的定义、耶克斯一多德森定律、学习动机的分类、学习动机的 理论、影响学习动机的因素；2 .掌握学习动机培养和激发的途径。本章重点：自我效能感理论和学习动机的培养和激发本章难点：成就动机论和归因理论二、课程内容第一节学习动机概述（一）学习动机及其相关概念1 .学习动机及其作用.学习动机相关概念（-）学习动机对学习的影响（三）动
12、机与学习效果的关系（四）学习动机的分类.内部动机与外部动机1 .认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力.个人动机与情境动机第二节 学习动机理论（-）强化论（二）需要层次理论（三）自我决定论1 .有机整合理论.基本心理需求理论2 .基本心理需要的满足（四）成就动机理论（五）自我效能感理论（六）控制点理论（七）归因理论（八）成就目标理论（九）自我价值理论（十）调节聚焦理论第三节学习动机的培养与激发（一）教学吸引1 .利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情.加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力2 .充分调动学生在课堂练习中的积极性（二）兴趣激发1 .利用教师的期望效应培养学生的学习兴趣.利用已有的动
13、机和兴趣形成新的学习兴趣2 .加强课外活动指导，开展学习兴趣（三）建立合理的动机信念1 .建立正确的归因模式.树立较高的成就动机水平2 .设置合理的目标定向（四）反响与评定（五）奖励和惩罚（六）合作与竞争三、考核知识点及要求（-）学习动机概述1 .学习动机及相关概念（识记）.动机与学习效果的关系（识记）2 .学习动机分类（识记）（二）学习动机理论1 .强化论（识记）.需要层次理论（识记）2 .自我效能感理论（理解）.控制点与归因理论（理解）3 .自我决定论（识记）.成就目标理论（理解）4 .自我价值理论（理解）.调节焦虑理论（识记）（三）学习动机的培养与激发（综合应用）第四局部分类学习心理第九
14、章知识的学习一、教学目标与要求1 . 了解知识的分类与表征，知识理解的过程和影响因素;2 .理解概念学习的内涵，掌握概念与概念转变的教学；3 .理解迁移的内涵，明确为迁移而教的方式。本章重点：概念学习与教学本章难点：知识的表征、为迁移而教的方式二、课程内容第一节知识的分类与表征(一)知识及其含义(二)知识的分类.陈述性知识和程序性知识1 .显性知识和隐性知识(三)知识的表征1 .概念.命题和命题网络2 .表象.图式3 .产生式(四)知识建构的基本机制第二节知识的理解(-)知识的理解类型与过程(-)知识理解的影响因素.客观因素(1) 学习材料的内容学习材料的形式(2) 教师言语的指导和提示.主观
15、因素(1) 原有的知识经验背景学生的能力水平(2) 主动理解的意识与方法(三)概念的学习1.概念的界定、结构与类型概念的界定(1) 概念的结构概念的类型2 .概念的获得概念形成(1) 概念同化.概念的学习和促进(1) 概念的学习方式概念教学考前须知(2) 概念网络的形成概念的运用第三节错误概念的转变（一）错误概念及其性质（二）概念转变及其过程（三）概念转变的影响因素与条件1 .概念转变的影响因素学习者的形式推理能力（1） 学习者的先前知识经验学生的元认知能力（2） 学生的动机，对知识、学校的态度.概念转变的条件（四）为概念转变而教第四节学习迁移（一）迁移及其分类.学习迁移的界定1 .学习迁移分类（二）迁移的理论与研究1 .早期的迁移理论形式训练说（1） 相同元素说概括化理论（2） 奥斯古德的三维迁移模型.现代的迁移研究（1） 一般迁移与特殊迁移的新争论专家一新手解决问题的研究（2） 元认知与迁移基于问题空间假说的迁移理论（三）为迁移而教.整合学科内容1 .加强知
