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1、初中语文（七下）游山西村教学反思（一）游山西村是部编版七年级语文下册第20课古代诗歌五 首中的一首，这是一首记游的七言律诗。本诗紧扣“游”字，按 照“叙事一写景一抒情”的顺序，生动地描绘出一幅色彩明丽的 江南农村风光图，表达了对古朴淳厚的乡村民俗的留恋和热爱之 情。诗歌教学在部编版的教材中比例比拟大，这对基础教育学 段的学生来说是非常重要的，有利于扎实孩子们中国传统文化的 功底。七年级的学生刚从小学升入初一，对传统文化积累还不是很 扎实，对这样的诗歌，孩子们可能只能理解到它的外表含义，对 于诗歌深层的人生哲理，孩子们还需要在老师的引导下，慢慢的 体会。陆游的七律诗是最工整的，这首游山西村结构严
2、谨，主 线突出全诗八句无无一处有游”字，处处贴近游字，游性十 足，层次清楚，尤其中间两联，对仗工整，写难状之景，如珠落 玉盘，圆润流转，到达很高的艺术水平。要怎么样才能让学生理 解到这种层次呢？我采取的方法是让学生逐句先读，再翻译，最 后品析。成功之处：1、在孩子们读准确朗读并读懂诗歌之后，我让孩子们总结诗 歌的主题思想，以及作者蕴含在其中的思想感情，并谈一下文章 中表达的人生哲理，提供自己在实际生活中的哲理故事运用。这 个环节设计的主要是想让学生们明白山重水复疑无路，柳暗花 明又一村，这句古诗的深层含义，借此教会同学们碰到困难时， 应该有正确的人生观。2、本课的五首古代诗歌，都是文质兼美的哲
3、理诗。因此本教学 设计中，注重指导学生运用多种方法赏析诗歌之美，进而培养初 步鉴赏古诗的能力。通过不同形式的朗读，让学生逐步感受诗韵 之美；引导学生学会运用知人论世的方法，理解诗歌内涵，建立 知人论世的阅读意识；品析关键诗句，体会诗人情感。逐步将知 识学习、能力训练与人文教育有机结合。3、对于古代诗歌的教学应将背诵古诗和理解诗歌诗意放在第一 位。只有读通了诗歌，才能更深入地理解其主旨。因此我采用了 一起背诵古诗的小组比赛的形式，效果十分不错。缺乏之处：1、本节课我没有让学生提前预习，是我最大的失误。本以为一 节课就学这么一首短诗，课上看书就能了解的，结果发现学生还 是不了解作者的写作背景，课上
4、有些迷茫。2、局部环节时间安排不好。留给学生体验的时间太少，没有达 到让学生去感受诗文情境。3、学生阅历不够，阅读此类哲理诗多有不解，宜用更多生动形 象的故事加深他们对诗中所阐释的哲理的感悟。通过这样的反思分析，从名家名师的教学艺术中得到启发, 得到教益。课堂教学虽是一门“有遗憾”的艺术，但我当不懈追 求，虚心学习，不断探索，不断反思，不断提升，力求使自己日 趋成熟，力争使课堂日臻完善。初中语文（七下）游山西村教学反思（二）游山西村作者陆游，是宋代著名诗人。作者围绕一个“游” 字贯穿全文，描写了山西村村民纯朴的民风，表达了诗人对生活 的感悟。尤其是最后两句:“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”，
5、 成为千古传颂的名句。这首诗描述了山水萦绕的迷路感觉与移步 换形又见新景象的喜悦之情；人们从中领悟到蕴含的生活哲理一 一不管前路多么难行难辨，只要坚定信念，勇于开拓，人生就能 “绝处逢生”（出现一个充满光明与希望的崭新境界），表达了作 者对淳朴、闲适的田园生活的喜爱之情。在游山西村中，“游”字贯穿全诗，我的教学也围绕“游” 字展开。教学中，我要求学生读了古诗之后，谈一谈自己对题目 的认识。之后马上抛出一个问题让学生思考：作者到山西村游玩, 游得高兴还是不高兴呢？结果出现了两种不同的意见：一种认为 是玩得很高兴；另一种认为玩得不高兴。我没有及早下结论，而是要求孩子们自己再次阅读古诗，通 过对诗中
6、的词句的理解，看作者究竟游得高兴不高兴。于是课堂 就在学生的思索辩论中轻松地进行着。教学结束之后，我思索着，觉得这节课的教学让我感慨良多：1、“知识的获得是一个主动的过程，学习这不应该是信息的被 动接受者，而应该是获取过程的主动参与者（布鲁纳）”。当学生 的认识没有统一，或是没有到达教师认为的高度或深度时，教师 不必端出正确的答案，更不必马上肯定一方，否认另一方。教师 此刻要做的是，将学生的答案搁置一边，引导学生主动参与，通 过对文本的深层次的阅读，使他们自己感悟到文本中蕴含的情绪。 此时，教师再稍加引导，学生的认识就会更加清楚。2、教师在教学中要善于营造学习的情境。要结合学生生活实际， 通过教师优美诗意的语言引导学生走进文本所营造的意境。3、当学生有了新的见解时，教师要给学生提供一个展示的平台。 当学生在展示时，教师要当一个好的听众，适时给予学生引导， 给予学生鼓励。
