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1、教 案授课教师：董洁授课班级：09高职空乘（2）课 型：高职语文授课形式：讲 授授课日期：20109月23日 1、2节课 时：2授课章节名 称（第三册） 四 绿 朱自清教学目的1、 学习本文运用多种描写方法描写梅雨潭的“绿”的写法。2、 了解本文采用不同的观察角度和观察方法写景的特点。3、 了解本文恰当运用直接抒情和间接抒情的方式。教学重点1、 学习本文运用多种描写方法描写梅雨潭的“绿”的写法。2、 了解本文采用不同的观察角度和观察方法写景的特点。3、了解本文恰当运用直接抒情和间接抒情的方式。教学难点学会赏析文章的语言特色课外作业熟读课文练习册P9 5-16课本P22 二，P26 二 （作业本
2、）教学后记授课主要内容或板书设计四 绿朱自清一、作者简介朱自清（1898-1948），原名自华，字佩弦，号秋实。现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。作品：长诗毁灭，诗和散文集踪迹，散文集背影，散文名篇有桨声灯影里的秦淮河、荷塘月色、生命的价值七毛钱 二、生词 三、文章分析由远而近梅雨瀑梅雨亭梅雨潭课 堂 教 学 安 排 一、导语上课开始，用绿色粉笔在黑板上写一大大的“绿”字，让学生定睛看15秒钟。“你联想到什么？” （学生发言）“假如你是一位画家，你将怎样表现出眼前的绿？” “如果让你用语言文字将这些绿表述出来，又该怎样表述呢？”（学生们思考）至此，引出课文。“让我们看看朱自清先生当年在温州
3、游仙岩梅雨瀑时写下的散文佳作绿，是怎样将一潭绿水写得生动逼真、活灵活现的。”二、作者简介朱自清（1898-1948），原名自华，字佩弦，号秋实，原藉浙江绍兴，生于江苏东海。现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。作品：长诗毁灭，诗和散文集踪迹，散文集背影，散文名篇有桨声灯影里的秦淮河、荷塘月色、生命的价值七毛钱。1916年考进北京大学哲学系，参加五四运动。1925年起任清华大学教授，致力古典文学研究，从事散文创作。1931年至于1932年留学英国。抗战前对前途充满胜利信心。抗战胜利后，反对国民党打内战。1948年6月，在拒绝“美援加面粉”的宣言上签字。临终前嘱夫人：“有件事要记住，我们家以后不买
4、国民党配给的美国面粉！”8月12日，在贫病交加中逝世于北平。毛泽东高度评价他说：“我们中国人民是有骨气的。朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮。我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气慨。”三、时代背景介绍绿，是朱自清一组散文温州的踪迹中的第二篇，写于1924年。当时，南方成为革命的策源地，北伐战争已在酝酿之中。尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去，但他对中国社会的前途，时刻都在关心着；对于以统一为大业的北伐，无疑也是抱支持态度的。他这一时期的思想，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。这反映在他的散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快，满蓄着“为人生
5、”、“写实”和昂扬向上的生命活力。绿虽然不过是一篇写景文，但只要仔细品味，还是很容易触摸到作者思想的跳动着的脉搏，看到一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。四、熟悉课文1、听课文录音2、练习册P9 课前预习，文中词语五、思考问题1、作者写景的立足点有几个？每个立足点写了什么景物？2、这篇散文的“文眼”是什么？3、作者是怎样抓住“文眼”来写“绿”的？4、这篇散文是怎样做到情景交融的？学生精读，讨论并归纳：1、 作者写景有三个立足点。第一个立足点是山边，写梅雨潭的远景。第二个立足点是梅雨亭边，写梅雨潭的环境：山、岩、亭、天、草、瀑布、水花。第三个立足点是梅雨潭边，写梅雨潭的绿：潭面、水波、水
6、光、水色，并联想。把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。2、这篇散文的文眼是：我惊诧于梅雨潭的绿了。3、作者是这样抓住“文眼”来写“绿”的：文章开头点题：我惊诧于梅雨潭的绿了。便按游踪之先后，远写飞瀑及梅雨潭周围的环境，实际上仍抓住“惊诧”来写：“飞瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭并非死水之潭，则是有不尽的活水深潭，是充满生机之绿，这也是梅雨潭可爱之由。其瀑流飞泻而下的气势、威力令人“惊诧”，水花飞泻情景更可“惊诧”。然而写到梅雨潭的绿招引我们去“追捉”时，“我心中已没有瀑布了”，这显示作者先写瀑布，不过是用作陪衬，强调了“梅雨潭的绿”尤其令人“惊诧”，惊
7、诧于她的潭面、水波、水光、水色，最后，文章结尾照应开头：“我惊诧于梅雨潭的绿了”，显示“惊诧”这“文眼”贯穿始终，而在“惊诧”之前加上“不禁”，更突出了“绿”的强烈印象。文章充分体现了“形散神不散”的特点。4、本文是这样做到情景交融的：（以课文第三段为例）我们先看作者怎样写景：当“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”时，“便到了汪汪一碧的潭边了”，首先看到那醉人的绿，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿。然后作者用博喻来描写了潭水的水波、水光、水色，但还觉得未能很好地表现出这绿的可爱，于是用了一连串的比较，通过这比较，突出地说明了梅雨潭的水色不淡不浓，水光不明不暗，正如一个漂亮的姑娘，个儿要高，又
8、不能太高，脸要白，又不能太白，白里透红，又不能太红恰到好处。通过比喻和比较，这奇异的绿，可爱的绿就呈现在我们的眼前。面对这奇异、可爱的绿，作者的感情是怎样的呢？当“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”时，“我们开始追捕她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了”。作者用“招引”一词是拟人用法，把静态的“梅雨潭闪闪的绿色”写成动态，反衬“我”急于领略那可爱的绿的急切心情。用“追捉”、“揪着”、“攀着”、“探身”、“鞠躬”等动词，准确、自然地写出了探奇揽胜的急切心情。这时，“我的心随着潭水的绿而摇荡”，看着那醉人的绿，作者情不自禁地“想张开两臂抱住她”。
9、当作者尽情地欣赏发潭面、水波、水光、水色之后，当作者又用心地比较了水光、水色之后，那种狂喜、倾慕、欢愉、神往的感情终于倾泻而出，达到了高潮：“可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？”那醉人的绿呀！我含不得你，我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。“我送你一个名字，我从此叫你女儿绿，好么？”这感情的倾泻，不但表现在语言上直接抒发，更表现在动作上的情不自禁：“我想张开两臂抱住她”，“我用手拍着你，抚摩着你”，“我又掬你入口，便是吻着她了。还忍不住要从此叫你女儿绿。”这样，作者在描绘景色的过程中，就把狂喜、倾慕、欢愉、神往的感情融汇在梅雨
10、潭的一片绿色之中，情与景交织在一起。六、第三段作者是运用什么方法摹写绿的？”比喻。（体会其妙处，引导学生吟诵、涵咏、品味意境。） 接着作者又使用什么方法写绿？比较。作者笔下的绿与其它地方的绿相比有什么特点？“明暗适度，浓淡相宜，恰到好处。” 下面作者又运用了什么方法写绿？ 联想拟人。结合课文内容，联系自己的生活实际，你能想象出一幅怎样的画面？“舞女翩翩起舞，绿带随风漂动；盲妹双目复明，顾盼神采飞扬。这绿真是太神奇了。” “作者满怀深情地为潭水起了一个名字女儿绿，是仿造玉石祖母绿而成的一个名字，将女儿绿换成祖母绿，如何？” “祖母绿给人一种老气横秋的感觉，如同一个历经沧桑、面目枯槁的老夫人；而女
11、儿绿清纯、鲜活、灵动，如同以为二八少女立在你的眼前，美貌可人、神韵悠长。” “像朱先生这样用比喻、比较、联想来描绘色彩的，在诗词中屡见不鲜，请大家联想旧知，举出一些例句来。”“霜叶红于二月花”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。毛泽东的诗句：“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？” “那么，大家能否从中总结出一些规律性的东西？”学生们热烈讨论：语言文字不能直接表现色彩、线条、形体，须借助读者的联想、想象，还原为视觉形象，因而，选择生动的比喻，进行恰当的比较等，便成了作家摹色状形的得力手法。 语言：博喻 梅雨亭 展翅的苍鹰 梅雨瀑 被扯散的布 水花 白梅、杨花碧绿的潭水 极大极大的荷叶（形色）少妇的裙 （涟漪）初恋少女的心 （荡漾） 涂了“明油” （波光）软嫩的鸡蛋清 （软嫩）温润的碧玉 （清澈） 蔚蓝的天空 （鲜润）小姑娘 （可爱）拟人 踞、透、扯、送、钻、招引、摆弄比较映衬梅雨潭的绿 北京什刹海拂地绿杨 （太淡） 杭州虎跑寺的绿壁 （太浓） 西湖的波 （太明） 秦淮河的波 （太暗）联想 裁带赠给舞女、挹眼赠给盲妹七、课文小结 6
