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1、中学生写作心理及其写作能力培养“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初浮现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中自身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“教师”为“先生”的
2、记载，首见于礼记?曲礼,有“从于先生，不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、教师之意基本一致。作者韩林庆祖德维“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初浮现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”;论语中的“有酒食，先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此？”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中自身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,
3、倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“教师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生,不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、教师之意基本一致。内容这个工作可让学生分组负责收集整顿，登在小黑板上,每周一换。规定学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活，因此内容要尽量广泛某些,可以分为人生、价值、抱负、学习、成长、责任、友谊、爱心、摸索、环保等多方面。如此下去,除假期外，一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参
4、照书吗?目前多数中学生把写作当作是难以应付的苦差使,每逢作文，颇有大难临头之感，苦不胜言。究其实，那千篇一律的文题，脱离实际的指引,不厌其烦的八股文式的批改，怎能不令学生爱好索然,望而生畏呢?课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,虽然运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,措施很简朴,每天花3-分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流解说,也可让学生个人收集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句
5、，日积月累,究竟会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章，写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 孔子曰：“知之不如好之,好之不如乐之。”1写作亦然。在整个作文教学过程中，学生的爱好是提高和发展能力的原动力。笔者觉得培养中学生的写作能力必须根据不同年龄、不同年的不同心理特性、不同写作水平下的不同的写作心理激发其写作爱好，才干使其“由畏而好”，从而提高写作能力。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，尚有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵某些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。目前,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎，总
6、在文章的技巧方面下功夫。成果教师费力，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。导致这种事倍功半的尴尬局面的核心就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有筹划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗入到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、发明和发展。 一、中学生写作活动的心理及作文现状作文即写话。由简朴写话到学会构思是需要一种过程的,中学生的写作心理随年龄的增长而
7、不断变化，构思能力随其变化而逐渐形成。根据中学生不同阶段的写作心理，初中生的作文大体可分为如下三个不同水平的写作阶段。（一)模仿改动期。初一的学生作文多属此类。初一学生喜欢模仿而特别注重形式上的模仿，表目前作文时,她们不满足于小学阶段的简朴、单调的小朋友语言和思维方式,追求更成熟更完善的体现形式。但又不善于独立思考、选择材料、概括中心、组织语言,因此往往是根据文题选找与其相适应的文章，用范文的“谱”填上自己的“词”。例如：在一次命题“贵重的”的作文中，初一两个班的11人中有96名同窗仿写了学过的课文、读过的范文。取材构思、体现形式大同小异。但这一时期的模仿和小学的机械抄录不同,不再或很少浮现张
8、冠李戴的错误。（二)直接写话期。将口语直接转为文字，形成书面的口语。初二学生作文多半属于这种状况。随着年龄的增长、口语体现和思维能力的增强,学生已经可以根据文题选择相应的材料,可以较清晰地原原本本地论述事物，但往往是就事物的表面现象平铺直叙。例如：描写人物就只会直接描写,不善于通过环境的烘托、人物的对比、群众的褒贬、事件的铺垫等方面去体现人物,突出主题。语言形式上则体现为词语贫乏或生造词、滥形容、语句简略或反复罗嗦。教师予以的评语多半是中心明确而不突出，叙事清晰而不生动。（三）突破创新期。初二下学期到初三年是学生作文的突破奔腾期。学生逐渐进入第二次模仿期，但这时的模仿脱离了形式上的模仿,而注重
9、思考及解决问题的措施。在作文中体现为构思能力加强，更加故意地注意段落的过渡,层次的安排，首尾的照应及多种体现措施的运用。在主题体现上也刻意求新,语汇较初二时更丰富,文章常常在平淡中露出精彩的一笔。相对的,这一时期的作文语言比较繁杂，语病也较多，特别是逻辑语法毛病尤甚。总之,初中各年级学生的作文在中心思想、组织构造以及文字体现上都存在着很大差别。因此，确切掌握不同年龄、不同年、不同写作水平的学生的心理特性，才干因势利导地引起爱好,提高学生的写作能力。二、中学生写作能力的培养中学生因其年级的不同有着不同的写作心理及写作水平，因此作文教学应根据不同特点因势利导培养其写作能力,这里从“命题”、“指引”
10、、“批改”几种方面谈谈如何“导”。（一)命题命题作文是写作训练中常常运用的重要形式。好的文题往往起着概括全文，点明中心,激发学生写作热情的作用,因此要注重作文的命题。()从学生的实际出发好的作文题目应考虑到学生的生活源泉和知识经验,英国十九世纪教育家约翰珞克说:“一种人在对任何题目发挥意见之前，她应当是先熟悉那个题目，否则叫她去说，就等于叫一种瞎子去谈颜色或叫一种聋子去听音乐同样愚蠢。”可见出好作文题目必须考虑使学生写作时有话可说，有事可叙,有情可抒。（2)运用和激发积极性在目前的作文教学中,普遍存在着一种从初一到初三，千篇一律“我最熟悉的人”、“最故意义的一件事”、“冬天（春天）的上午”等等
11、老生常谈式的命题状况。丝毫没有新鲜感，不能激发爱好，岂能写出好的作文？因此作文命题应探求学生的年龄心理特性。初一、初二的学生稚气，喜欢敞开思想，具有开放期少年的特点。因此,文题既要注意具体,避免成人化,又要符合小朋友心理,激发其想象。例如:写她是我学习的楷模就不如我但愿像她那样更符合小朋友心理。写参观历史博物馆就不如啊！我真开了眼界更能引起爱好,启动思路,把握中心。写植树就不如让祖国披上绿装更能激发学生的想象。初三学生已向成熟过渡,具有了从本质上结识事物的能力,不喜欢小朋友化的文题，追求写些较深刻的东西,来体现思想。文题应避免反复单调，公式化,以免导致写作心理障碍,挫伤写作积极性。这一时期可以
12、多写些哲理性散文,如镜子、荷花与藕、孔雀等等。记叙文的文题要适应学生追求情节的曲折和构思奇巧的特点,要有新意,例如班主任笑了、在羞愧之余、雷锋在我们中间、没有党籍的一种共产党员等等，文题取材范畴广，规定明确，使学生学习运用选用典型的材料,从特定角度或一种侧面体现人物、记叙事件的措施。总之，作文命题应有层次分类型地研究心理特点,目的在于激发学生的写作冲动。(二）作文指引前边谈到初一初二年级学生往往喜欢模仿，作文内容空洞,重要因素一是无从下笔不善构思，二是材料不充实，无话可谈。对此教者可指引其先作准备谈话然后动笔。拿记叙文的写作来说，初一学生观测事物往往不精确,容易忽视重要东西，加上遗忘的影响,印
13、象往往模糊，如果只凭自己的感知印象写，势必会空洞,无内容，产生脱漏、模糊,甚至错误。互相口头谈论，可以协助她们对事物进行分析综合，使感知印象更明确完善，补充感知不清或遗忘的东西,加上教者相机点拨，学生对事物的结识会由感性上升到对事物本质的结识,写出来的东西会比此前丰富对的得多。有一次作文，动笔前只讲了简朴的规定，成果80的学生作文不是材料堆砌,没有重点，就是内容空洞,简朴论述。后来,教者从不同的立意角度抄了谈话题令其讨论，学生们争先恐后、各抒己见,然后再一次动笔，成果绝大部分学生的作文，材料充实,重点突出,描写也较生动了。通过谈论，学生对事物获得了较完整的印象,提高了书面语言的数量和质量，然后
14、动笔写作，绝大部分同窗就能心中有材料,落笔有词汇，文章有理解了。初三学生不喜欢容易刊登见解,而是长于深思,其观测力、思维能力较之初一都加强了，谈论对写作的作用削弱,作文指引的重点应放在协助她们打开思路上。如给学生提供写作材料,使学生通过度析、对比各取所需,还可以协助学生对写作对象进行观测，提示观测角度和学生一起给获得的材料归类,协助学生找出事物的现象和本质间的联系。此外,在打开思路时，不可忽视范文的作用,优秀的范文不仅可以给学生构思时以启示,同一文题不同构思的作文还可以激发学生另辟蹊径的发明心理。（三)作文批改作文批改的原则既应当使学生结识到作文中的局限性和缺陷,又应注意避免挫伤其写作积极性。
15、至于作文批改的措施，目前还是个探讨的问题。就目前学生的作文现状看,语句欠妥，尚可评议，思路不清,实属大病，务必指出。而构思的毛病是简短的评语可使写生领悟的,因此单纯地精批、细改则将事倍功半。况且,学生在作文中如果能获得并提高自我修改的能力,那么也就标志着写作能力的提高了，这个目的依托老式的批改方式是难以达到的。因此从培养学生自我修改能力着眼,需要采用形式多样的批改方式。初一学生的作文,因教师指引具体，作文构造单一，构思中存在的问题不会太多、太复杂,教师可书面批改，然后由学生写出阅后小结。文字语言方面的毛病可用符号标出,学生自己修改，这样可以启发学生积极思考，关怀学习成果,培养学习责任心,逐渐克服学生轻率看待自己作文的不良倾向,提高学生自修能力。初三学生的作文,因教师指引概括，学生思维活跃，构思错误多样,教者可先行归类，按类找出典型作文，课堂共批，集思广益，找出症结然后教师小结。学生对本次作文通病有了大体理解,在此基本上,对照自己的作文,有哪些相似的局限性之处，自己写出修改意见,然后教师提出具体规定，组织继续练习,巩固已有成绩。中学生写作心理及其写作能力培养中学生写作心理及其写作能力培养责任编辑：飞雪 阅读:人次
