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1、体验“生活中数学”，实现学生的“减负”把数学和学生生活实际联系起来，可以让学生看到生活中处处充满数学，学生学起来也亲切自然。然而在以数学教学中，教师非常重视数学知识的传授，很少关注数学知识与学生实际生活的联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，学生走进课堂感到了数学有用，走出课堂，就感受不到数学的趣味和作用，如何改变这一现状呢？下面就我在教学中的一些经验谈一些自己的见解。一、创设情境，形成问题，使学生自愿学情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题，问题可以由教师在情境中提出，也可以由学生提出，但是提出的问题要击中思维
2、的燃点，这样才能把全体学生的认识系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌发学习兴趣，认识系统开始运转。二、数学能力训练中体验“生活化”数学起源于生活又应用于生活，数学课堂教学应该着力体现“小课堂，大社会”的理念，让学生贴进生活激情去发现数学问题，运用所学的数学知识解决实际问题，培养学生运用知识以及作出决策的能力。有意让学生通过观察，分析、运用、了解数学知识在生活中的实际作用，目的是陪养学生多用数学眼光看问题，多用数学头脑想问题，增强学生运用数学知识解决实际问题的意识，长期使用探讨式学式，学生还会认为数学没有用吗？三、数学应用题教学中的生活化学生喜欢
3、在实践中学习，在生活中运用，把应用题与生活的问题联系起来，首先要让学生懂得生活中的通常道理，再去理解应用题的数量关系，然后运用到生活中去解决实际问题，如：在列方程解应用题这节课时，我围绕着“今天我当家”这样一个小主题，根据当家必须做菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间，如何安排等具体情况，设计了一系列的数学方程应用题，如要如何统筹安排买菜做饭的时间，买菜时间用同样的钱可以买哪些不同的菜这种把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣，活生生的题目的教学方法，使学生积极主动地投入到学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。四、选数学作业题所谓精选数
4、学作业题，就是根据教学进度，从课本和练习册中，把作业题选精，或教师有针对性地自行设计数学作业题，使学生通过做作业题得到期望的发展，而且练的恰到好处。为什么要精选？有“质”和“量”两方面的原因。就“质”而言，我们可以从理论上更深刻地揭示精选数学作业的重要性，如果学生是通过“做和反思”学习数学的，那么他们做什么样的数学题，将就形成什么样的数学经验和能力，并进一步积淀和升华为什么样的数学概念，从某种意义上讲，对学生应做什么样的数学题，不仅反应了教师的数学教学经验，还折射出他们的数学教育观念，而教育主管部门对数学教材中练习题的选配和考试题目的编拟，也反映了他们的教育价值观。就“量”而言，认真多做数学题
5、，确有提高成绩之效，但凭“题海”取胜，负担过重事倍功半，而数学练习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能毕其功于一役，这就从两方面决定了数学作业不能过滥，更不能简单地以热求巧，而必须精选，这是减负的重要手段。五、改革传统的作业评判标准改革传统的作业评判标准，把学习的主动权交给学生，就是针对学生在教师留作业时普遍存在的逆反心理大胆规定，学生不会做的题可以不做，只要在会做的题做完后，回答下面三个问题就算完成了作业。、写出这次作业中，你独立完成的题的序号和在别人帮助下弄懂并完成的题的序号。、写出这次作业中，不会做的题的序号，力求分析不会做的原因。、此次作业你用到了哪些知识？掌握了哪些技能？你的最大收获是什么？这样能使教师迅速、清晰地把握学生的作业情况和实际水平，使学生摒弃抄袭性，自欺欺人的不良学风，强化学生对所学知识的复习，对所用技能、方法进行巩固。我们要适应素质教育的发展要求，我们就必须让“数学回归生活，实际减负增效”。这样才能培养学生的学习兴趣，大幅提高学生素质，培养学生的自主创新能力。
