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1、【教学目标】知识目标：1、掌握相关文学常识，积累重点词句2、了解本文描写人物的方法：语言、外貌、心理描写，并理解这些方法对刻画人物的作用能力目标：1、引导学生理解最后三段文字的深刻含义2、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用情感目标：通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望【重点难点】1.对鲁迅思想感情的理解2 .对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用3、最后三段文字的深刻含义【策略方法】：朗读法、预习法【教学媒体】：录音机、投影
2、仪【课时安排】：二课时第一课时：一、导入自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受故乡的魅力PPT放映作者简介二、整体感知1、首先我们要注意，我们阅读的是一篇小说，小说有哪三要素？人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素2、作者写故乡，你对故乡的感觉是？（并说说理由）回忆中的故乡：（1）带有神异色彩的（2）五彩缤纷的(3)富有生命力的现实中的
3、故乡：(1)失去精神活力的(2)丧失人与人温暖关系的(3)失去生命力的3、更喜欢哪个故乡？为什么？（介绍当时的社会背景）一八四零年鸦片战争以后，中国日益半殖民地半封建化，帝国主义列强的入侵给人民造成种种苦难在帝国主义支持下军阀连年混战，横征暴敛，酿成农业凋敝，农民破产一九一一年辛亥革命，虽推翻了皇帝的专制政权，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治和帝国主义的压迫，兵(军阀混战)、匪(盗贼横行)、官(官僚统治)、绅(地主盘剥)相互勾结，层层盘剥劳动人民，尤其是中国的农民在这样的社会环境下，作为中国农民的典型代表的闰土又怎能幸免于难呢？他被深深打上了那个时代的烙印，也向我们揭示了这种半殖民地半封
4、建的社会制度是苦难之源4、故乡变化了，那么故乡的人变了吗？首先文中写到哪些人物？我（迅哥儿） 我的母亲宏儿 闰土 杨二嫂 水生5、进入对闰土的分析闰土是这篇小说重点的刻画对象，作者在他花了大量的笔墨，下面我们就通过对闰土的分析来理解作者想要表达的意思作者这里主要用了对比的手法 朗读（1）闰土形象分析：1）外貌对照：少年闰土：一个十一二岁的少年，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈淳朴天真、可亲可爱；中年闰土：先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，那手也不是我所记得的红活圆实的手
5、，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）（2）动作、对话对照：少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，心里有无穷无尽的希奇的事聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完中年闰土：说话前的神态是欢喜凄凉恭敬；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般迟疑麻木、痛苦难言9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念
6、思想的束缚“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂（3）闰土对我、对生活的态度前后对照：对我：少年闰土：只是不怕我，不到半日，我们便熟识了情真意切，亲密无间；中年闰土：恭敬地叫老爷，要水生给老爷磕头，认为少年时的哥弟称呼是不懂事，不成规矩被封建礼教牢牢束缚对生活：少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮天真活泼、对生活充满热情和希望中年闰土：拣了一副香炉和烛台将希望寄托于神灵6、从上面，我们可以看出，中年的闰土发生了极大的变化，小说成功地塑造了闰土这个典型农民形象少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变得满脸愁苦、麻木迟钝，但善良忠厚、
7、勤劳朴实而造成这种变化的，决不可能是岁月六十的原因，还有什么呢？（结合历史）残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，同时由于受封建思想、等级观念毒害，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化是旧中国贫苦农民的典型7、“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂第二课时：教学目标：1.分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法3.理解课文
8、中我的人物形象4.理解课文的主题思想教学过程;一、精读课文，分析杨二嫂阅读39到52段，思考作者怎样刻画杨二嫂的形象？与描写闰土方法有何不同？答：1、都通过了外貌、语言动作来表现2、都写出人物的变化二十年前二十年后外貌年轻美丽：“豆腐西施”凸觀骨，薄嘴唇，像个细脚伶仃的圆规动作终日坐着冷笑、怪笑、贪婪一面愤愤的会转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，亏伊装着这么高底小脚，竟跑得这样快对“我”的态度虚伪的吹捧，尖酸地嘲讽贵人眼高，迅哥儿，你阔了放了道台有三房姨太太，出门便是八抬的大轿对生活的态度虽靠姿色招徕顾客，但仍是本分生活
9、搬弄是非（前天伊在灰土里，掏出十多个碗碟来，议论之后，便定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去.杨二嫂的变化说明了什么？外貌变化，说明了她也经历的生活的艰辛；杨二嫂对“我”种种嘲笑、吹捧和诬陷，又无不反映了旧社会对她的损害对比杨二嫂和闰土？写闰土是先回忆，再眼见，因为少年闰土的美好形象在作者头脑中印象深刻写杨二嫂是先闻其声，再见其人，这符合杨二嫂尖利泼辣的性格如果说闰土代表了千千万万但是生活在最底层的农民的悲惨生命，那么杨二嫂代表的又是什么？城镇小市民从变化分析总结，杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的
10、自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明在帝国主义侵略、封建主义压榨的情况下，乡镇小市民也逃不了日益贫困和遭受损害的命运，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病二、简析“我”的形象（形象是怎么样？具有怎样的意义？）首先我的形象是怎么样的？1.上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象这节课，我们来分析小说中的我的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题2 “我”的人物形象：（心理描写主要采用内心独白，直抒胸臆的方法）（小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我”不是作者是一个线索人物）故乡萧索的景色显示了
11、当时农村的凋敝，衬托了我的悲凉心情现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，我非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情闰土的巨大变化，与我的思想隔阂刺痛了我的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨哀其不幸，寄予无限同情杨二嫂的变化，我感到讨厌“我”不是鲁迅自己，虽然有鲁迅先生的某些影子，但他是一个虚构的艺术典型“我”是从一个没落的封建地主阶级中分裂出来的革命知识分子，他同情劳动人民，憎恶旧社会；他会对新生活充满希望和信心；但并没有奋起而为社会解放而努力，只是为个人的“谋事”辗转奔波故乡及故乡的变化都是通过“我”的观察与感受表现出来的“我”是小说中的重要人物、线索人物从我的思想情感的变化可以
12、看出作品中的我是一个要求进步的知识分子形象3.我的一个思想变化是怎么样的？讲读第三段，离开故乡：这一段主要写我离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望（学生读第7885自然段）（1）我这次是永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡，到异地去谋生离开时我的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？明确：“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”而且一想到在故乡所遇到的人和事，我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜再想起闰土今昔的巨变，又使我非常的悲哀由于有感于这复杂的世事变化，因而我对未来想得很多“我”无法消除与闰土之
13、间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的希望宏儿和水生能够一气，不再像我和闰土一样隔膜起来作者希望下一代不要辛苦展转、辛苦麻木、辛苦恣睢这里的三个辛苦含义各不相同，第一个是奔波、劳碌的意思，是我的生活；第二个有辛勤、劳苦的意思，指闰土的生活；第三个有钻谋、妄为之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有新的生活，是我们所未经生活过的文章中，多次提到宏儿和水生，探究分析宏儿和水生故乡中闰土和杨二嫂这两个人物，是两个不同的典型人物通过塑造这两个人物，作者表达自己对当时社会的看法，那为什么还写宏儿和水生？知道学生从课文有关语句中去分析作者写宏儿和水生的意图，理解在宏儿和水生的身上寄托的新生活的愿望他们能过上新生活？作者以为呢？你以为呢？学生谈谈自己的看法学生齐读8688自然段）（2）为什么我想到希望，忽然害怕起来？明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是切近的；而我对未来充满希望，我的希望是
