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1、6.4 小灯泡的电功率教学设计哈45中 贾庆喜【教学目标】一、知识与技能1知道用伏安法测定小灯泡功率的原理。2知道如何测定小灯泡的额定电功率和实际电功率。3会自己设计实验电路、选用实验器材、设计实验记录表格、有序地进行实验、读取数据、计算小灯泡的功率。二、过程与方法1经历测量小灯泡的功率的过程，对科学探究的七个要素有更全面的体验与理解2通过实验，培养学生设计实验的能力、实验操作能力、分析处理数据的能力。3通过学习撰写实验报告，培养学生撰写实验报告的能力。4通过本实验探究的评估交流环节，培养学生发现问题的能力的尝试，用已知知识去解释某些问题的能力。三、情感、态度和价值观1通过讨论和交流，培养合作
2、学习的意识和态度。2通过评估与交流，培养学生的创新精神。 3. 通过实验过程，培养学生精益求精的实验态度和尊重事实、探求真理的科学态度。【教学重点】掌握测量小灯泡电功率的方法，体会额定功率和实际功率的区别【教学难点】设计测量小灯泡电功率的方法，并进行简单的计算。【教学方法】实验法、观察法、讨论法。【教学过程】知识回顾： 【 投影：知识回顾内容，找学生一一作答，奠定本节实验探究知识基础】 电功率是表示_的物理量。电功率单位有_和_。 电功率的定义式是_；电功率的决定式是_。新课导入：实际工作时，灯泡的亮度可能是变化的，说明灯的功率发生了变化。那么，我们怎样通过实验测量小灯泡的功率呢？让我们带着这
3、个疑问开始本节内容的学习，首先要了解本节课的学习目标：【幻灯片：学习目标】 1.加深对电功率概念的理解，能区分用电器的额定功率和实际功率. 2.掌握用伏安法测定小灯泡的额定功率和小灯泡不在额定电压下的功率. 会选用实验器材,设计表格,记录数据, 会根据实验数据计算小灯泡的功率.新课教学：一、 额定电压和额定功率 【投影：额定电压和额定功率，完成下列问题】 1、灯泡标“220V 40W”字样含义是什么？ 2、额定电压： ，额定功率： 3、如右图所示，从中能获得哪些主要信息？ 【投影：出示四个用电器的铭牌信息，进一步了解铭牌中物理量的意义，同时介绍实际电压和实际功率概念，让学生知道：一个用电器只有
4、一个额定电压和额定功率，但可有多个实际电压和实际功率。】4、 演示实验：比较小灯泡的亮度 【投影：提出问题：手电筒的小灯泡上标有“2.5V ”如果将小灯泡接在2V、2.5V或3V的电路中，它的亮度有变化吗？学生说明实验的方案和实验结论】（1）调节滑动变阻器，使电压表的示数为 V ，此时灯泡正常发光了， （2）调节滑动变阻器，使电压表的示数为2V ，此时灯泡亮度变 了， （3）调节滑动变阻器，使电压表的示数为3V ，此时灯泡亮度变 了。实验总结：额定电压只有 个，额定功率只有 个。实际电压有 个，实际功率有 个。实际工作时，灯泡的亮度可能是变化的，说明灯泡的 发生了变化。怎样通过实验测量小灯泡的
5、电功率呢？二、实验探究：测定小灯泡的电功率【投影：想想议议：现在有一个小灯泡, 铭牌上只标有额定电压是2.5V，没有标注额定功率，你能想办法测出小灯泡的额定功率和小灯泡不在额定电压下的功率吗?】 教师引导学生分析问题得出实验探究方案，并组织学生进行分组实验完成下列探究问题实验目的 测定小灯泡的额定功率和小灯泡不在额定电压下的功率，并加以比较。实验原理 根据电功率 可知，用 表测出小灯泡的电压U，用 表测出通过小灯泡的电流 I，代入P=UI中，就可以计算出小灯泡的电功率。-（伏安法）实验器材 电源、 、 、 、 、开关、导线 实验电路图连接本电路应注意什么？（1）电源电压应 （选填“高于”“低于
6、”“等于”） 小灯泡的额定电压。（2）开关应处于 状态，滑动变阻器在开关闭合时，应处于阻值 位置。（3）电压表、电流表的正负接线柱的接法、量程的选择要正确。实验步骤（1）按照实验电路图连接电路。（2）闭合开关，缓慢移动变器滑片的位置，注意观察电压表的示数，直到电压表的读数分别为2.5V、2V、3V时，记录每次电压表和电流表的读数，观察小灯泡每次发光的亮度，并比较三次的亮度变化。（3）根据测得的数据，计算出小灯泡的额定功率和低于或高于额定电压时的实际功率。设计实验数据记录表格，并将实验结果记录在表格实验次数U/VI/AP/W小灯泡亮度变化123实验结论（1）当U实 U额时，P实 P额 ，小灯泡发
7、光 。（2）当U实 U额时，P实 P额， 小灯泡发光 。（3）当U实 U额时，P实 P额， 小灯泡发光 。可见小灯泡的亮度取决于 ， 越大，灯泡越亮 。用电器只有在 电压下才能正常工作；用电器的实际功率随其 电压的变化而变化。三、拓展提升：1.为什么不把测出的小灯泡电功率的三次数据求平均值?2.对实验数据进行进一步分析，你又会发现什么问题？3.在伏安法测电阻和测小灯泡电功率两个实验中，调节滑动变阻器的作用分别是什么？4分析比较：伏安法测电阻与伏安法测小灯泡电功率有何异同？ 相同点：不同点：四、课堂练习：1、一只标有“6v,3w”的灯泡接在电路中灯泡发光，下列说法中正确的是( ) A.这只灯泡的
8、功率一定是3w B.这只灯泡的功率一定小于3w C.这只灯泡的功率一定大于3w D.这只灯泡的功率可能等于3w 2、加在一个标有“220V、40W”的灯泡上的电压为200伏，通过的电流是0.16安，则这个灯泡的额定功率是_瓦，实际功率是 瓦3、把“PZ220-40”的灯泡分别接到220V和110V的电路中，灯泡实际消耗的电功率各为多少？五、板书设计： 实验探究测量小灯泡的电功率 实验目的：测量小灯泡的电功率。 实验结论 1、当U实 U额时，P实 P额 ，小灯泡发光 。 2、当U实 U额时，P实 P额， 小灯泡发光 。 3、当U实 U额时，P实 P额， 小灯泡发光 。课后反思 本节课教学设计的思
9、想是从实际问题出发，创设问题情境，让学生自主探究，尝试解决问题，在解决问题的过程中发现新问题，提出修正意见和一些创造性的想法，力求能充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和与人合作的能力。通过这样的探究式学习不仅巩固了原来知识，还较全面地培养学生的科学探究能力。 本节课的一个重点就是培养学生的评估与交流能力。评估是对实验过程的反思，可以培养学生评估探究过程和探究结果的意识、从评估中汲取经验教训，有利于学生养成严谨的科学态度，有利于发展学生的批判性思维。通过评估，培养学生发现新问题的意识和能力，并尝试改进探究方案。整个学习过程密切联系实际，自始至终在教师的组织、引导下，学生
10、自主探究，学生对知识的理解及各种能力的提高都是在学生的观察、理解、反思、创新等活动中获得。在课堂教学中因为从学生的实际情况出发，由学生的生活体验及前置知识铺垫，逐步深入，层层梯进地展开试验探究活动；使得原本很少做分组实验的学生们很顺利地设计了电路，连接电路，并测出数据，最后还分析数据，总结得出结论。取得很好的教学效果，但本课还有做得不足的地方： 1.有个小组仪器使用不太熟练耽误了实验时间；而有的小组在做实验时没有严格按照规定去做，损坏了小灯泡，以至没有得出实验数据。很多学生的实验失误出现在对电表的使用上，包括电表的连接、量程的选取、数值的读出等，所以练习对电表的使用，仍是实验的关键。 2.因为
11、学生的基础薄弱，要展开探究活动，教师对学生的引导过多，学生沿着老师的思路去探究，具有一定得局限性；如何给学生多些空间，调动学生主动参与到“探究、尝试、发现、创新”地过程中来？如何多渠道、多方位让学生进行探究，增强学生思维的深度？这是我课后反思的最多的问题。 课堂教学是教学改革的主阵地，在教学实践和反思中，只有不断地更新教师的教学理念，不断地反思自己的教学行为，改进我们的教学方法，完善我们的教学策略，才能切实有效地提高物理教学的质量，使学生“乐学、会学”，在不断地探究活动过程中，培养学生的科学素质。 指导教师曹红艳指导纪要：为了年轻教师的发展，同样为了自身能力的提高，在对青年教师的教学帮助上一直
12、做着自己的微薄之力，下面谈一下本学期对我校青年教师教学的辅导情况。本学期我校贾老师做了小灯泡的电功率一课的课堂教学展示课，在一次备课、二次备课上对贾老师的课堂设计进行了相关指导：一、教学理念上进一步更新观念、促进学生的全面发展。在教学过程中年轻教师都经常进行大量的讲授式教学，教师讲的多、学生参与的相对少，使学生的能力得不到发展，在教学设计中分别在对额定电压和额定功率的认识上通过生活中的饭量与体重的对比关系为例，让学生感知额定电压和额定功率的关系，通过学生的经验迁移到知识的学习中来，加深学生对这部分知识的理解和强化，同时利用教师的演示实验收集不同电压下电功率的大小及灯泡的亮暗感知概念，强化学生的
13、理解，通过生生间的交流、师生间的对话的双边活动加强学生多种能力的提高，此处比原教师设计单独的讲述要好得多，促进学生的多方面的能力的综合培养和素质的提高。突出物理课标中的注重全体学生的发展，同时激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。二、强化学科的特点，注重以实验为基础的综合性教学的实施。物理学由实验和理论两部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础，在本节课中落实好这一目标非常重要，通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。在教学中设计了分组实验让学生感受小灯泡的功率的测量，帮助学生理性 的分析和学习电功率的有关知识，在探究前理顺了实验原理、计算电功率的公式、实验器材、电路图、滑动变阻器的作用、连接电路图时应注意的事项、电压表和电流表的量程的选择、表格的设计后，为学生探究实验清理了障碍。实验结束后对
