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1、“定标引领 独立自学”之我见思想品德生本模式研究之一店垭镇中心学校 李育望我县思想品德学科的生本课堂教学模式是在全县“三段九环”模式的基础上确定的“三段四学”模式。“三段四学”生本课堂教学模式的第一阶段是前置性学习，包括一个环节：定标引领，独立自学。第二阶段是交流释疑，包括两个环节：交流展示，合作互学和点拨释疑，精讲导学。第三阶段是巩固提升阶段，就是：反馈运用， 深化固学。我在这里重点谈谈“三段四学”之中的 “定标引领，独立自学”。“定标引领，独立自学”要求教师呈现三维目标，学生独立完成学案中自学部分，并在教材中勾画出重难点知识，标记疑难问题。要求教师将空间和时间给学生留下来。主要强调的是让学
2、生明确学习目标后，根据学习目标进行有计划、有目的地独立自学，培养的是学生的自学能力。我认为“定标引领，独立自学”要做好三个方面的工作：一、科学地确定目标这个阶段中的“学”虽然是自学，其实需要老师的“定标引领”，教师目标确定得科学，针对性强，学生自学时方向明确，操作性强，效果可能就会好很多，反之，效果则不明显。一般来说，无论是新授课还是复习课，都应具有三维目标，即情感、态度、价值观目标；技能目标；知识目标。那么如何科学地确定思想品德学科的教学目标呢？总的来说，我认为目标的确定针对性要强，宜细不宜太粗，对学生来说可操作性要强。这里的针对性主要是：1、针对课程标准。课程标准从情感态度价值观、能力、知
3、识三个层面，分课程目标、内容目标等方面构建了课程的目标体系。我们是依据课程标准进行教学，就必须通过学习研究把握好课程的教学目标体系。如：人教版七年级第六课“善于调控情绪”一框，课程标准是“一1.3理解情绪的多样性，学会调节和控制情绪，保持乐观心态。”这个课程标准中“学会”和“保持”两个行为动词，在规定学生学习行为表现的同时，包涵了能力上的要求。针对课程标准要求，我确定了如下的教学目标：情感、态度、价值观目标：积极调控情绪，热爱生活，以乐观的态度对待学习和生活；宣泄情绪时不妨碍他人，尊重和关心他人。能力目标：科学调控情绪，合理宣泄情绪。在生活中不断增强调控情绪的能力。知识目标：知道情绪是可以调控
4、的。掌握调控情绪的方法。了解宣泄情绪的方式和方法。2、针对教材。教材的编写一般是四级标题结构（单元、课、框、目），每个单元内部的四级标题内容中，都含有特定的生活主题，我们确定目标时要弄清哪些是主干知识，主干知识中哪些是重点哪是难点。如善于调控情绪这一框 ，根据单元内容及框题就可以很明了的确定教学重难点是怎样调控情绪即调控情绪的方法。3、针对学生。同样的课程标准，同样的教材，但我们面对的学生不一样，比如我们山区的学生与城市的学生就不一样。我们面对的学生特点是什么，学生关注什么，学生在想什么，学生需要什么，学生基础如何，在确定教学目标时都应有所考虑。这也是生本课堂“满足不同层次学生发展的需要”理念
5、的倡导。考虑到这些因素后才能确定科学的针对性强的学习目标，便于教师引导本堂课的实施，也便于学生回归目标以检查目标的达成度。目标确定好后就要依据目标设计学案中的“自学导航”部分，便于学生自学。二、适时地指导学法我观察发现教学中，很多教师的导学案都是只是设计练习题。我认为“学案”不能只是简单的题目，既要体现知识，注重能力，让学生知道在哪儿学，学什么？更重要的要体现学法，让学生知道怎么学？应该承认的是（1）以前甚至是目前，教师们在各种压力之下总担心学生成绩考不好，没有时间，没给机会让学生自学。学生也习惯被教师拉着走、扶着走。（2）学生不会自学。要让学生自主开展学习活动，首先，必须具备自主学习的方法，
6、倘若学生连书都不会看，又谈何自主学习？我是一直从事九年级教学的，每到复习七、八年级教材内容时，看到一些同学的教材从头到尾“一尘不染”，没有任何标记，也曾观察过一些同学，自学时就像看小说一样，不分重点的把要学的内容读一遍，根本不知道哪是主体部分，哪是辅助部分（思品教材的主体部分是宋体字部分），自学效果可想而知。方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”。就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。鉴于以上这种状况，我认为自学方法还是靠教师来教，要经历一个从“引导”再到“放手”的过程。考
7、虑到本县及本校的实际，学生还没有掌握自学方法的时候，这个“导学”方法有必要写到学案上，由教师或由科代表进行“温馨提示”，也可以让所有学生朗读自学方法和步骤。由“扶”到“放”，让学生逐步掌握熟练运用自学方法、步骤。不同学校的学生素质不同，学案的设计及学法指导也不尽相同。如第一协作区内的三所学校校情不同，对学案的处理及学法指导就不同。马良中学的生本课堂研究起步较早，学生素质较高，掌握了一定的学习方法，就没必要将自学方法一一“导”出来，甚至也可不要导学案。目前，马良中学思品课采取的“课件加检测题”的学习模式。两峪中学的学生自觉性强，学习习惯好，他们的导学案方法指导是“粗线条式”的，即：任务自学交流展
8、示。店垭中学的学生基础差，学习习惯差，就尤其需要学习方法的指导了。如我们在学习九年级第5课第一框灿烂的中华文化时，首先教师设计导学案，在引入课题后，“定标引领，独立自学”部分，学案中将自学方法步骤写清楚，上课时，科代表参考学案，给同学们提要求：第一步:独立静学P66-69面教材，完成学案，1-2题做到学案上，3-6题在教材中作好批注；第二步：组长检查自学情况；第三步，组内自学，自查，记下自己的疑难问题；第四步，展示抽查自学效果。学生独立完成学案中自学部分内容，强调“独立”性，我认为新授课的话，一般“静学”为好，学生各自安安静静地自学，独自完成学案中的自学任务，避免学困生不动脑筋，等待抄袭，长此
9、以往产生依赖心理，养成懒惰的习惯，使学困生越来越差。假若是复习课（如九年级），这个“自学”过程要注意三点：第一，教师的问题设计要具体化，方便学生去自学；第二，要有必要的方法提示，帮助学生去自学；第三，重点明确、分层要求。优生全面把握，学困生重点复习重点把握。自学方法还包括教会学生会听、会看、会想、会说。1、教学生会听。让学生在听讲时要边听边记，记录时抓住重点。不仅要认真听老师讲，而且还要认真听同学发言，能够听出发言中存在的问题。教师一般采用以下两种方法训练学生听的能力：事例,学生复述要点;学生看材料,总结观点。2、教学生会看。会看主要是培养学生的观察能力和观察习惯。凡是学生能通过自己看，经过自
10、己想就能掌握的知识，教师可不讲或略加点拨，可以通过练习来检查学生的自学情况。但在教学中，教师要为学生的观察提供与之相适应的观察材料。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的学习兴趣，使学生通过观察作出判断。3、教学生会想。每个学生对待问题都有自己的看法。因此，在教学过程中教师要善于激发学生的思维火花，给他们留出一份自由自在地进行思考的空间，让他们在已学得的知识经验、学习方法和已有的能力水平的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高，为自主学习打造良好的基础。4、教学生会说。语言是思维的物质外壳。要说就要积极动脑去想。而学生的表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是无
11、法用语言表达出来，再加上思想品德学科特有的逻辑性，使学生感到更是无从说起。作为教师首先应鼓励学生敢说，怎么想就怎么说，说错了不要紧，再重说，慢慢的培养学生的语言表达能力。其次，课堂中要充分利用讨论的机会，让学生大胆的说。要想说的好，就得仔细听、认真看、积极去想。“独立自学”过程中弄不懂的问题记下来，结束后，通过合作交流质疑解难，可以通过口头交流、书面检测、竞赛等多种形式展示、检查自学效果。“定标引领，独立自学”作为“三段四学”环节之一，我们在教学实践中，也有一些困惑。比如，学案中如果不设计 “问题”来“引领”，学生自学时目标不明确，会感到很茫然，如果设计具体 “问题”，又觉得学生上课就是在做练习题。到底怎么搞才科学，还有待行家指点，有待我们进一步探究。
