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1、农村初中教育可持续发展的思考与探索兴文县共乐初中 朱大中 摘要：农村初中的办学困难。教育可持续发展是时代的要求，要深刻认识教育可持续发展的背景。探索农村初中可持续发展的动力。从提升办学理念，促使教师专业发展，挖掘地方特色，关注“留守子女”等方面去探索可持续发展之路。关键词：农村 初中 可持续 发展 思考 探索正文：目前，在农村初中的办学困难很多，例如：生源的不断减少；教育资金的短缺；教学硬件很难更新；教师业务水平有待于提高；中考升学的压力等等，这些困扰让农村初中的校长、教师的压力都很大。如何能使农村初中健康地可持续发展，是我们农村初中面临的迫切任务。我校在这方面也作了一些探索和思考。一、初中教
2、育可持续发展的思考背景：在全国掀起第八次课程改革高潮与教育部提出“教育应可持续发展的道路”的背景下，我们通过学习与讨论，在实践探索中否定了一些片面的看法，我校逐渐形成了贫困地区农村初中自己的认识。首先，我们不赞同那种认为可持续发展就是学校的办学条件现代化、事业规模扩大化的观点。诚然，办学条件现代化是学校可持续发展的一个方面，办学规模扩大化是可持续发展的一种标志，但绝对不是唯一的指数。特别对于我们这些经济欠发达西部贫困农村地区，应以通过优先实施教育的可持续发展来逐步推动经济建设。其次，教育界有一种观点认为教育的可持续发展是可以跨越式进行的，可以翻番的升学指数来反映，我们认为教育质量可以大幅度的提
3、升，但是升学率的大幅度提高并不标志着教育就进入了一种可持续发展的境界。这种认识是以片概全的。二、农村初中更重要的是要有持续发展的内在动力、即一种内涵式的发展。结合我校长期的办学实践，我们认为这种内在动力包括以下几个方面：第一：办学理念的先进性。走教育可持续发展之路的学校要有着先进的办学理念，有着明确的办学目标，有着先进的教育理念，一句话，育人意识要有着前瞻性，知道为将来育人，为国际化发展趋势育人。学校不只关注升学率，还关注教育育人水平的逐步提高，学校人文情怀的建设，学生综合素质的形成与终极发展。惟有这样，教师与学生才是在同步发展的。而师生两代人同步成长是学校可持续发展的重要标志之一。第二：教育
4、教学活动的实验性。走教育可持续发展之路的学校，必然会将常态下的教与学的活动纳入一种实验化的研究。著名的教育家苏霍姆林斯基的几十年的乡村办学生涯，就是研究教与学的生涯，一种教育实验的生涯。每一种教育学说，无一不是对教的行为与学的行为的研究。我们以申报市级示范初中为契机，就开始规划常态的教育教学的实验研究，以教研组、年级组、备课组等基层组织为单位开展教育与学习行为的研究，现已取得初步的成果。第三：教育教学实验的可操作性。示范的价值在于成果能够进行面上的推广，示范初中的示范性表现在其教育教学行为可供其他学校借鉴，这种可借鉴性表现在排除师资水平、生源差异等非统一因素外，其他的一切都可以推广应用，包括教
5、师业务培训与水平的提高的具体措施，也应当具有示范性。三、全面推进课程改革，探索持续发展之路新课改是我国基础教育“面向现代化，面向世界，面向未来”、不断完善课程体系过程的一个新阶段。在这一新阶段，示范初中继续发挥改革的示范性、实验性功能将是学校持续发展的必然选择。（一）以校为本，建设学习型教师队伍我校的校本教师培训工作面向全体、制度明确、形式多样、重点突出，初步形成了我校特色的教师校本培训模式。（1）教师培训制度化。每学年的新教师系列培训活动已成为我校师资管理的一项常规工作，与之相配套，制定了统配生教学工作考核制度、教职工学期综合考核制度、指导教师工作制度、关于加强骨干教师培养的意见等，以制度作
6、保障，面向全体，深层推进教师队伍建设的步伐。（2）新教师培训系列化。具体做法是：通过“听”、“看”、“学”、“赛”、“谈”，多种形式调动每一位新教师积极参与到培训之中。听：请我校资深望重的老教师、老领导讲他们的创业、奋斗、奉献以及学校的发展史。看：看骨干教师的教学技艺。学：主要是向老班主任学习班级管理先进经验和做法。赛：通过汇报课，新教师虚心向老教师请教，新教师之间取长补短，教研组内团结协作、良性竞争。谈：即通过座谈会的形式相互交流，谈感受、谈收获、谈今后打算、谈理想与追求。每学期的系列培训成果，我们都要及时编入学校理论学习刊物教学研，作为骨干教师培养、新教师成长的档案。（3）建立校本教研制度
7、。建立校本教研制度，旨在以制度规范和保证校本教研活动的开展，我们制定和修订了一系列校本教研制度和措施，如关于规范校本课程的规定、关于集体备课的要求、关于作业布置的要求、关于实施“一考两卷”要求、关于实施综合学习评价方案的要求等等，使得我校以建设学习型教师队伍为重点的校本培训形成了新的特色：迎合了教师个性发展的需要。促使教、学、研一体化。增强了“团队精神。教师培训不仅是理论学习与教学基本功的培训，而要有学习与反思的习惯以及团队协作精神的养成。不仅仅是个体的发展，更是师资队伍的优化。只有这样，才有可能造就一支担负起学校持续发展重任的教师队伍。 （二）开发校内外课程资源，培养学生创新精神和实践能力1
8、、创建高品位的校园文化，环境育人我校历史悠久，文化积淀深厚，精神内涵丰富，且已具有较大的品牌效应，为使学生能比较直接地感受高雅的校园文化，我们还采取了一些辅助措施：（1）星雨文学社活动：定期汇编学生习作，校内外交流。（2）早、中、下午开通校园广播站：一方面渗透美育熏陶，校园文明的课间成为一道文化风景。（3）为培养特长、展示个性，班级设“才艺角”，学校画廊设“才艺园”，定期展示学生的书法、美术、剪纸、手工制作等作品。（4）定时向学生开放图书馆、阅览室、录像室，让学生根据自身兴趣、需要，自主获取课外知识，从而拓展学生视野，丰富校园生活。（5）定期请有经验的老农民和技术员给学生传授农业知识并实地体验
9、。（6）与本地职业技术学校联合，请职业技术学校教师定期到校上课，并让部分学生到职业技术学校上实践课，以培养学生的动手能力。2、开发校本课程，发展个性2002年，我校在全县率先开设了活动性课程，根据我校地处世界地质公园，开发了乡土实践课等综合实践活动课程。通过编写新型乡土教材走进石海洞乡，整合了乡土教育资源；通过课程化实施、校本化管理，充实和提升了社会实践活动的开展。3、教育科研，引导学校特色重新提升教科研工作要有较高层次的定位。我们认为教科研应紧紧围绕教育中心工作、贴近教育实践、冲击教育热点。新课改带来了校本课程的开发、研究性学习的探索、教师专业成长等挑战性命题，对于学校特色的形成、办学品位的
10、提升是难得的机遇。我想教科研应在学校特色的形成和提升、学习方式的重建、校本课程的开发等教育热点、难点中发挥更大作用，从而为农村初中如何持续发展这一中心工作服务。我们理解的学校特色应当具备这样几个特性：人无我有、人有我强；对办学目标起支撑作用，是主流、而非枝节；有一个历史积累和逐步优化的过程。2006年元月，我校在市级示范初中验收时，有两点特色是大家所认同的。一是班级管理特色，二是学校办学特色：百姓学校、优质教育。我校班级管理规范、科学，受益于我校的县级课题农村初中发展模式研究的研究。当前，学校教育理念正在发生新的变革，如何让班级管理量化评估适应新时期特点，从而使我校班级管理特色焕发出新的生命力
11、，该课题研究正在进一步深化。四、关爱“留守子女”，使校园成为温馨家园“留守孩子”的家长通常会将他们留给自己的父母或托付给亲戚朋友，有的甚至把孩子单独留在家中，这样就造成了监护不力，表现为“三无”，即行为上无人管教、学习上无人辅导、生活上无人照顾。因此，有很多“留守孩子”的道德品质、学习成绩和身心健康都出现了一些问题。为此我们作了一些探索，得到几点经验：（1）建立“父母外出务工初中生”的成长记录袋。（2）建立网络化的学校“父母外出务工初中生”教育体系。（3）建立心理辅导室，开展心理健康教育。（4）对一般学习行为习惯作培养要求。（5）、对父母外出务工学生的评价采取学生自评、家庭评价、教师评价和社区评价相结合的方法。以上仅是我校在探索的肤浅认识，农村初中的可持续发展应根据各校所处的具体环境去探索和思考。只要坚持科学的发展观，勇于探索和实践，一定会找到科学发展之路。
