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1、白雪歌送武判官归京教案教材分析本诗是九年级下册第二十三课诗词曲五首第二首，本课是初中阶段最后一课古诗词。本课所选五首作品类型多样，有古乐府、歌行、律诗、词和曲，本诗是歌行诗歌。九年级的语文教学应以文本阅读为核心，培养学生对某一文体的阅读能力。这一课在教学中，应引导学生掌握不同诗体的特点以及不同作者的创作风格，可适当讲解诗词曲的文体知识，帮助学生了解不同时代、不同类型的诗歌作品各自的形式特点与审美风格。本诗在写景方面有独到之处，可以着重赏析对景物的描写手法。学情分析九年级的学生在诗歌技巧上的学习已有了一定的积累，鉴赏和审美能力应有质的提升。要引导学生总结古典诗词鉴赏的方法，能够从意象、意境、典故
2、、表现手法等角度对诗歌进行鉴赏。教学目标1. 了解歌行体诗歌的一些特点。2. 有感情的朗读成诵，从修辞、描写等角度鉴赏诗歌。3. 理解作品内涵，感受作者表达的情感。教学重难点教学重点：有感情的朗读成诵，理解作品内涵。教学难点：从修辞、描写等角度鉴赏诗歌，感受作者表达的情感。教学课时 一课时教学过程教学环节教师活动学生活动活动意图环节名称环节目标环节教学支架导入新课明确学习内容大声齐读诗歌题目进入学习常识教学简介作者微课：一分钟了解岑参明确微课学习目标，播放微课观看微课，记录积累，回答相关问题积累有关作者常识知识延伸拓展有关边塞诗兴盛原因的资料介绍资料听讲了解唐朝边塞诗兴盛的一些原因学习体裁思维
3、导图（诗歌按体裁划分）出示思维导图根据思维导图，分析本诗体裁。了解歌行体诗歌的一些特点分析歌行体诗歌的一些特点（以茅屋为秋风所破歌为例）知道和积累歌行体诗歌的一些特点。通读诗歌读准字音电子白板互动功能（书写批注）组织学生自由读诗，要求批注不认识或认为易读错的字音；结合注释读懂诗意；揣摩诗歌朗读节奏，用“/”批注划分节奏。自由读诗，批注不认识或认为易读错的字音。正音自由读诗指名到电子白板上批注注音集体纠正、补充读懂诗意课本注释指名回答部分字词的意思集体纠正、补充释义读对节奏电子白板互动功能（书写批注）指名到电子白板上用“/”批注朗读节奏集体纠正、补充掌握七言古诗的节奏划分方法朗读诗歌组织按要求（
4、读准字音、读对节奏）集体朗读按要求集体朗读解读诗歌学习题材思维导图（诗歌按题裁划分）出示思维导图根据思维导图，分析本诗体裁。知道题材分类，导入诗歌内容的学习分析内容问题引导解读提示：1.这首诗前后侧重描写的内容有何不同？2.二者是如何完成过渡的？3.二者之间有何关系？自由读诗，按解读提示，自己解读诗歌。共享、互纠、补充完善解读成果整体感知诗歌内容，理解咏雪与送别的内在联系。指名回答，适时引导集体互纠、互补完善出示解读小结齐读小结理解积累梳理归纳知识品读诗歌品读描写赏析诗句分析特色问题引导品读提示一：1.作者是如何描写边塞风光的，写出了怎样的特点？2.赏析名句，推敲关键字词。自由读诗，按品读提示
5、，自己品读诗歌。共享、互纠、补充完善品读成果分析诗歌中的描写，从修辞的角度赏析诗句。指名回答，适时引导集体互纠、互补完善出示品读小结齐读小结理解积累梳理归纳知识问题引导品读提示二：1.作者是从哪两个方面揭示当时的天气寒冷？ 2.想象所展示的画面，体会作用。自由读诗，按品读提示，自己品读诗歌。共享、互纠、补充完善品读成果从正面与侧面描写的两方面品读诗歌。指名回答，适时引导集体互纠、互补完善出示品读小结齐读小结理解积累梳理归纳知识问题引导品读提示三：1.想象送别场面的景和情，体会描写的作用？2.分析艺术手法，体会表达的思想感情。自由读诗，按品读提示，自己品读诗歌。共享、互纠、补充完善品读成果从细节描写和留白手法方面品读诗歌，体会情感指名回答，适时引导集体互纠、互补完善出示品读小结齐读小结理解积累梳理归纳知识诵读诗歌当堂成诵有感情的朗读诗作，当堂成诵。背诵诗歌当堂练习练习巩固习题检测出示练习适时纠正指导独立完成练习巩固知识课后作业布置作业任务驱动出示作业：1.有感情诵读，正确、工整默写诗歌。2.预习过零丁洋和山坡羊潼关怀古。3.有条件的读一读长恨歌等其他歌行体诗歌，进一步体会歌行体诗歌的特点。课后独立完成养成学习习惯群文阅读驱动白雪歌送武判官归京（唐）岑参咏雪 送别比喻、正面侧面、细节、留白依依不舍、悲壮板书：课后反思：
