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1、课题名称19精彩极了和糟糕透了科 目语文教学对象五年级学生提供者马爱华课 时2课时一、教材内容分析这篇课文讲的是作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是精彩极了，父亲的评价却是糟糕透了；作者在精彩极了的鼓励中，在糟糕透了的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。二、教学目标知识与技能1、认识
2、本课6个生字，会写14个生字。能正确读写“精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、戏剧、自豪、严厉、创作、极端、迫不及待、一如既往、引入歧途”等词语。2、有感情地朗读课文。说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。3、通过人物动作、语言和心理活动描写，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式。过程与方法让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式。情感态度与价值观感受母亲的慈祥与善良，体会父爱的深沉。教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。教学难点：引导学生体会巴迪
3、的成长过程中为什么需要两种爱的声音。三、学习者特征分析学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从悟字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。四、教学环境及资源准备1、查阅作者的有关资料。2、课件。课题名称19精彩极了和糟糕透了科 目语文教学对象五年级学生提供者马爱华课 时第一课时一、教材内容分析这篇课文讲的是作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是精彩极了，父亲的
4、评价却是糟糕透了；作者在精彩极了的鼓励中，在糟糕透了的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。二、教学目标知识与技能1、 学会本课生字词，掌握学习生字的方法。2、 初读课文、了解文章大意，理清文章脉络。3、 正确流利地朗读课文。过程与方法让学生在阅读中掌握字词，了解文章大意。情感态度与价值观感受父母不同的爱。
5、教学重点：理解课文内容教学难点：理解父母不同评价中包含的爱。三、学习者特征分析学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从悟字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。四、教学环境及资源准备1、查阅作者的有关资料。2、课件。五、教学过程教学过程教师活动学生活动二次备课一导入新课二、检查预习，初步感知三、整体感悟四、朗读课文，领悟情感谈话：一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起很大的决
6、定作用，有一首诗，说明了这一点。敌视伴随着孩子，他学会争斗；嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆；鼓励伴随着孩子，他信心倍增；赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；认可伴随着孩子，他爱心常存；分享伴随着孩子，他慷慨大方；诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。什么伴随着您的孩子？师：是啊，一个人能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大的作用。今天我们就一起来学习第十九课：“精彩极了”和“糟糕透了”。请同学们和我一起书空课题。（师板书课题）生齐读课题。1、检查预习情况。2、朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词。1、 学生当场识记生字词。2、 互相交流识记方法。3、 写生字。（一）师：同学们，读了这个题目，你有什
7、么想法？预设问题：1、作者为什么用“精彩极了”和“糟糕透了”作题目？2、精彩极了和糟糕透了讲的是什么事情？3、“精彩极了”和“糟糕透了”有什么联系？4、“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要打引号？5、“精彩极了”和“糟糕透了”有什么不同的出发点？（二）师：现在就带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题解决了。现在同学们用自己喜欢的方式读课文。边读边画出生字词拼读几遍，读懂了的地方用笔做上批注。（三）检查生字词自学情况，并说说部分词语的意思。1、出示：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途2有不理解的词语吗？（四）带着你们的问题读课文，你读懂了什么？师：你们觉得这一篇课文主
8、要讲了什么？（课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种评价中成长为一名大作家。）1师范读。2朗读指导要点：母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应。如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷；“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读。3想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。学生齐读生书空学生练写生提问题。生自由读课文，师巡回指生读，正音。齐读。学生聆听。学生自由读，个别读，分角色读。最后请几位
9、学生读个别段落。课堂总结母亲和父亲的评价，影响了巴迪的一生，巴迪开始理解这两种评价吗？后来理解了吗？巴迪是怎样理解的呢？下节课让我们共同研究吧！六、板书设计19精彩极了和糟糕透了精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇出版、谨慎、一如既往、引入歧途七、教学评价设计1、灵活多样的教师评价（1）激励性口头语言。（你真聪明，说得真好）（2）丰富性体态语言。（微笑、抚摸）（3）实用性实物评价。（小红星、贴片）2、学生自评。课题名称19精彩极了和糟糕透了科 目语文教学对象五年级学生提供者马爱华课 时第二课时一、教材内容分析这篇课文讲的是作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是精彩极了，父亲的评价却
10、是糟糕透了；作者在精彩极了的鼓励中，在糟糕透了的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。二、教学目标知识与技能1、 学习课文内容，体会课文中含义深刻的句子。2、 理解课文内容，领悟作者是怎样逐渐理解父母两种不同那个评价中包含的爱的。过程与方法让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐
11、渐理解了父母的两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式。情感态度与价值观感受母亲的慈祥与善良，体会父爱的深沉。教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。教学难点：引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。三、学习者特征分析学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从悟字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。四、教学环境及资源准备1、查阅作者的有关资
12、料。2、课件。五、教学过程教学过程教师活动学生活动二次备课一、质疑导入，引发深思二、以问启思，悟情明理三、生问师答，个性阅读四、联系生活，深化理解五、课后延伸:1、同学们，你们都是在父母的精心呵护下成长起来的，谁能说说父母对你的爱体现在哪儿呢？听了同学们的发言，老师知道了父母对你们在生活上的关心，学习上的支持。但你们是否感受到另外一种爱的方式？今天，我们继续学习课文。2、大家说说课文题目有什么特点？父母的不同评价给了巴迪怎样的影响呢？1课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？2“我”写的第一首小诗，母亲是怎么评价的？“我”当时表现怎样？父亲又是怎样评价的？“我”听了以后表现如何？3几年后，作者对
13、自己写的第一首诗又是如何看的？4“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。这样说你赞成吗？“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。5父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢？构建“生问师答”的阅读教学模式。有时候可以尝试“不问则不讲”。学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢？结合本课学习，学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。1假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，那又将如何？2爸爸为什么不说“一般”、“普通”，却硬要说“糟糕透了”。是译文的关系，还是爸爸说得不好？3“我”一定是作者自己吗？（可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种“第一人称”的写法而已。）4
