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1、小学语文阅读教学应以语用训练为中心作者：刘千里长期以来，我们的阅读教学重于分析,重于理解,重于人文内涵的挖掘,却唯独缺少语言文字的积累和运用。这样教学导致的成果是学生语言文字运用能力的低下,体现为说话和写作能力的低下内容空洞，言之无物,言之无序,语病多多，词不达意，言不成文。并且,这是普遍现象。“十年的时间，20多学时,用来学本国语文，却是大多数但是关，岂非咄咄怪事！”吕淑湘先生几十年前感慨的“拙拙怪事”到目前仍然如故。这个中因素是多方面的,其中,占据了语文教学大半壁江山的阅读教学效率低下是重要因素之一。而阅读教学效率低效的重要因素就是着力方向搞错了重分析、重理解,轻积累、轻运用,忽视了语用训
2、练。要变化阅读教学“高耗低效”的困境，我们必须转变教学观念,在阅读教学中切实贯彻语用训练。一、要有训练意识针对阅读教学“高耗低效”的困境，全国小语会理事长崔峦先生在在第七次全国阅读教学研讨会上发出了“和内容分析式的阅读教学说再会”的呼声。她强调语文教学要体现“一种中心”“两个基本点”：“一种中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书),提高人文素养。她说:“阅读教学要摒弃繁琐的内容分析和人文内涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决地铆定在理解品味语言，特别是运用语言上。”而全国出名特级教师、原浙江省小语会理事长沈大安先生指出,阅读教学辞别“内容
3、分析”,要实现多种“转向”,其中第一种转向就是走向语言积累和运用,第二个转向是走向阅读能力的培养;第三个转向就是让孩子领悟学习措施。她指出：“学语文一方面是学语言,特别对小学生来说，对的地理解和运用祖国的语言文字，这是小学语文教材的最基本的任务,语文可以工具性、人文性等多种不同的说法,但是一方面的任务就是对的地理解和运用祖国的语言文字。固然在这个过程中,我们祖国的语言文字会渗入着某些文学的、文化的等内容，但是我们的基本任务是学习祖国的语言文字，并且这种语言文字的学习重在人的积累和运用。”教育部新修订的义务教育语文课程原则(),在“课程基本理念”中明确指出了语文课程应“引导学生丰富语言积累”,“
4、对的运用祖国语言文字”,“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而，应当让学生多读多写,日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”而在“课程设计思路”中也指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累,注重语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”故此，语文教师心中应时刻有语用训练的意识,并以此指引我们的阅读教学工作，以贯彻“课标”的规定，培养和提高学生的语言文字运用能力。二、捕获训练点要贯彻语言文字训练,就必须善于寻找和拟定语言文字的训练点。所谓语言文字的训练点，就是在语文教学中，根据“课标”对不同年级的具体规定，结合课
5、文的内在训练因素,按照学生的实际知识和能力水平所拟定的语言文字的训练单位或部位。语言文字训练点拟定得好,语言文字训练才会卓有成效。叶圣陶先生说过:“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生可以举一反三，练成阅读和作文的纯熟技能。”(“练成阅读和作文的纯熟技能”即是要练成“运用语言文字的能力与技巧”)语文教材既是语文知识的载体,又是语言文字训练的凭借，教材中精当的用词、多变的句式、丰富的修辞、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思这些语文因素都是训练的素材。因此,我们应当根据课程年段目的、单元目的、教材特点及学生实际,从字词句段篇和语修逻文等方面去捕获和挖掘文章蕴含的语言文字的训练点，且各年段的训练重
6、点应有所侧重。如何确立语言文字训练点呢？1.常规训练。常规训练是指老式语文教学常常采用的、基本性的语言文字训练,我们应当根据学段目的、教材特点、学生实际和课后练习题常常进行这样的训练。第一,从教材的重点、难点、特点和学生的疑点处去拟定训练点。第二,从语文知识和能力训练的角度去拟定训练点。如：理解文意;字词辨析；分析重点句子(或句群)；段落层次划分；概括节意、层意、段意；归纳重要内容;归纳中心思想；典型的写作措施(首尾呼应、对比烘托、托物言志、细节描写等);读写结合;朗读、默读、复述、背诵;听话、说话训练;查字典；加标点符号;语速测试；赏析能力;想象能力;课内外知识融汇;新旧知识联系、比较等等。
7、第三，从学生语文素养全面提高的高度出发，注意语言文字之间的内在联系，克服随意性。阅读和写作能力都以分析、综合、比较、抽象、概括等思维能力为基本,作为常规训练项目的划分段落、概括段意、归纳中心思想等都是思维训练的重要途径，只要措施得当都会收到较好的效果。而为了达到揣摩文章体现顺序、领悟文章基本体现措施的目的,必须注重并对的进行划分段落、概括段意等常规训练。2.生成训练。课堂上学生提出了有价值的问题，浮现了精彩的发言或发言中暴露出语言缺陷，这些都是训练的良好时机,也是珍贵的课程资粮。三、拟定训练重点受时间所限,一篇文章我们不能每词、每句、每段都练，全面开花(这不也许、也没必要）。若然面面俱到,平均
8、用力,则收效甚微、印象淡薄,只有作重点训练，才干收到较快、较好的效果。那么如何拟定训练重点呢？词语可以从如下几方面考虑：1、学生没有学过或虽然接触过，但理解不对的、容易用错的词语;、体现课文中心的核心词语；3、用得特别贴切、富于体现力的词语；、多义词、近义词、成语、带有文言色彩的词语;而下面的五种句子应当作为重点学习和训练的句子：1、含义深刻的句子。这种句子往往深沉含蓄，有弦外之音、言外之意。2、构造复杂的句子。某些单句附加成分较长,主干成分不易显现；某些复句特别是多反复句，学生也不易弄清晰。3、生动形象的句子。这些句子常常是用词精确贴切,体现细致生动，有的还使用了某些修辞措施，具有强烈的艺术
9、感染力。、体现中心的句子。课文的中心句画龙点晴地揭示了课文中心，在思想内容起核心作用。5、地位重要的句子。这些句子是指在文章构造层次上起重要作用的句子。有几种类型:提纲挈领的提起句、收束全段的小结句、承上启下的过渡句。而段落、篇章方面，如总分、并列、顺承、因果、转折等典型段落,总起分述、首尾呼应、对比烘托、托物言志、细节描写等写作措施,以及朗读背诵、标点运用、复述大意、划分段落、概括段意、归纳中心思想、仿说仿写、缩写扩写改写等的知识和能力也应是阅读教学训练的重点。以上是我们在阅读教学中应当抓住的训练重点。固然，每篇课文具体的训练重点,应根据课程年段目的、单元目的、教材特点、课后习题和学生实际去
10、拟定。四、设计(生成)训练张志公先生19年在吕叔湘语文教育思想座谈会上说:“思品教育、人文教育是自然就有的,需要讨论的、真见语文功底的是语言文字训练。”这阐明语言文字训练要教师凭借自己的“语文功底”进行指引。也就是,训练点要凭借语言文字知识来发现;训练时机要凭借语言文字知识来捕获；训练过程要凭借语言文字知识来调控；学生读、说、写的正误,要凭借语言文字知识来判断。1运用词汇知识指引词语训练。如：仿说词语，找近义词、反义词，词语归类运用语汇、语法、修辞知识进行综合训练。如:用词造句,仿说句式,句式变换3.运用篇章知识指引读写结合训练。如:仿说（写）总起句、总结句、过渡句,仿说（写）片段(语言、动作
11、、心理、神态、外貌等的细节描写);仿说(写)典型段落(总分、并列、顺承、因果、转折等);仿习写作手法（总起分述、前后呼应、巧妙过渡、对比烘托、侧面描写、虚实结合、细节描写、托物言志等）五、体现训练层次1.词语的训练。词语的训练一般可分三步走,即析解形义、领略情味和学以致用。析解词义一般可按如下三个环节完毕：理解词语字面意思;弄清词语的基本含义;明白词语在文中的意思。如在教学再会了，亲人一课讲到“雪中送炭”一词时，可先让学生理解“雪中送炭”字面上的意思：下雪天给人送炭取暖；然后理解其基本义：比方在别人急需时予以物质上或精神上的协助;最后理解其在文中的含义；文中的“雪”是指战场上环境险恶、敌机封锁
12、、供应困难,“送炭”是指大娘带着全村妇女冒着炮火，穿过硝烟，把打糕送到阵地上。在学生理解词语意思后，还要引导学生领略其情味，体会词语在具体语境中的精妙之处，也即品味词语。俄国出名教育家乌申斯基说过:“比较是一切理解和一切思维的基本，我们正是通过比较来理解世界上的一切的。”在词语的品味中，比较是极其重要的一种措施。我们可以通过“换词比较”、“删词比较”、“添词比较”等措施来品味词语。如，上面“雪中送炭”一词，在学生理解词义后,可让学生找一种近义词(如“急人之困、济困解危、济困扶危”等)替代进去句子中，朗读比较一番。学生通过比较,可以体会到“雪中送炭”在这里是用得很精确的,它精确体现了志愿军叔叔对
13、朝鲜人民“冒死送打糕”的感谢（感动）之情。第三步,学以致用。在学生理解“雪中送炭”的词义及领略情味后,可让学生根据课文内容展开联想填空:在我们饥饿难忍时,大娘带着全村妇女冒着炮火,送来打糕,这真是雪中送炭啊!在我们口干舌燥时，大娘带着全村妇女冒着炮火，送来茶水,这真是雪中送炭啊!在我们衣不抵寒时,大娘带着全村妇女冒着炮火,送来衣物，这真是雪中送炭啊！在我们缺医少药时,大娘带着全村妇女冒着炮火，送来药物,这真是雪中送炭啊！或者让学生联系生活实际用词造句,使学生可以学以致用。至此,一种词语的学习才算完毕。这样的词语学习体现了语言训练的层次性。2句子的训练。理解句子不能停留在表层的结识上，一般应进一
14、步到如下几种层次。理解词义;疏通句义；弄清句式；理解作用；品味赏析;积累运用。而品味赏析一般也是用换句比较、增删比较的措施。如教学再会了，亲人第三自然段最后一句“您为我们付出了这样高的代价，难道还局限性以体现您对中国人民的友谊?”可先让学生弄明“代价”的含义:原意是指为达到某种目的所耗费的物质或精力。课文是指大嫂为志愿军挖野菜而双腿至残；接着让学生弄懂句义:大嫂为志愿军挖野菜而双腿至残,这样高的代价足以体现大嫂对中国人民的友谊;然后让学生明白这是个反问句,放在段末强烈体现了中朝人民之间的深厚友谊和依依不舍之情。最后让学生把它改成陈述句，然后比较两句子的异同。通过比较，引导学生体会:原文运用反问
15、句能更强烈体现出中朝人民之间的深厚友谊。六、训练注意事项:.要有明确的目的规定。要使“教”的目的内化为学生“学”的目的，让学生懂得练什么、如何练，通过练习达到如何的规定。要严按目的规定进行严格的训练,直达到到目的为止。2要结合课文内容进行语言文字训练。不要脱离文本脱离语境单纯进行语言训练,所进行的训练应有助于学生加深对文本的理解和体会。我们来看一种教例：一位教师教二年级语文上册夸奖一文时,抓住“一种比一种好”进行的语言训练。她引导学生理解意思后，分别出示一大一小两个南瓜的图片和一粗一细两棵树的图片,让学生仿说句子：（南瓜)一种比一种大；(树木)一棵比一棵（大或粗）。这是机械的语言训练由于它脱离
16、了文本，无助于加深对文本的理解和体会。教师在学生明白基本意思后,可引导学生换词说说什么是“一种比一种好”。引导学生结合课文，找到“好”的具体表象:不粗糙、光滑、整洁等等；还可以引导学生想象“好”的小板凳的样子，体会小獾做的小板凳“一种比一种好”。如此就将理解内容和语言训练有机结合起来了。相反，前文再会了，亲人中的“雪中送炭”一词“学以致用”的训练,则是一种结合课文内容进行语言文字的训练的好例子。3.要面向全体学生。训练形式多样化,可将训练题分为基本题、综合题和发展题，让不同起点的学生均能得到提高。4要保证足够的时间。当一种问题提出或一道练习出示后，要让学生有较充足的思考时间，或独立思考、或交流讨论,
