《早期阅读活动中有效提问的实践研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《早期阅读活动中有效提问的实践研究.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、早期阅读活动中有效提问的实践研究一、课题研究的背景及意义提问是集体教学活动的核心，有效提问即教师根据教学的目标和内容，在教学活动中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性。可见，“有效提问”是重要的教育手段之一，是反映教师的教育能力与艺术能力的一个方面，更是激发幼儿主动参与活动,培养幼儿观察能力、分析能力、思维能力，提高课堂教学效率的重要体现。国家教育部颁布的幼儿园教育指导纲要第一次开宗明义地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前
2、书写技能。”可见，教育部对幼儿早期阅读的提倡与重视，早期阅读也逐步成为受到活动幼教界高度重视的一个新课题。本课题在正在开展的幼儿园集体教学活动中有效提问的实践研究课题的基础上，以早期阅读活动为依托，探讨在早期阅读活动如何进行有效的提问，课题的实施与研究有以下两方面的意义：1、幼儿方面激发幼儿的求知欲望，促进幼儿积极思考，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力等等。2、教师方面能促进师生间更为有效的互动，增强早期阅读教学的实效性，提高一线幼儿教师课堂教学的能力。二、课题研究的理论依据1、我国传统的“启发式”教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教
3、学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。教育家陶行知说：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。”可见，学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。2、课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。3、“问题”的心理学分析有效性问题有助于摆脱思维的滞涩
4、和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，阅读“顿悟”由此而生。三、国内外关于同类课题的研究综述（一）国外研究国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。斯蒂文思（1912）做了一项教师课堂提问的研究，他发现他所研究的教师们课堂上所提的66的问题属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。（二）国内研究就国内来说，综观有效性提问的相关研究，在小学、中学及高中课堂教学中有效性提问的相关研究较多，而幼儿园少。一些学前教育的工作者也对此作了研究，但以论文和案例的形式居多。如：青浦区盈星幼儿园的胡炜老
5、师开展的“关于幼儿园集体教学中教师提问有效性的案例研究”，她是结合幼儿园的日常教学活动科学活动会动的身体，通过在两次活动中，问题的不同设计，得出有效提问应把握的几个要点：（1）了解已有经验，使提问激发兴趣（2）依据年龄特点，精心设问（3）捕捉信息，适当追问（4）营造双向提问环境。此外，湖南师范大学教育科学学院的杨莉君和康丹老师对幼儿园集体教学活动中教师的提问进行了观察和研究，提出了“认真设计提问”、“注意提问的适宜性与适时性”等合理化建议。从上述中可看出，有效提问已逐步成为大家研究的对象，但缺乏早期阅读活动的针对性。我们将借鉴他人经验，结合自己开展的幼儿园集体教学活动中有效提问的实践研究，探索
6、在早期阅读活动中，切实开展有效提问的实践研究。四、课题研究的预期目标1、通过研究，使教师观念转变并认识到位，促进教师在自主阅读活动中提问效率的提高。2、探索在自主阅读活动中，教师有效提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。3、通过教师各种途径的培养，让幼儿形成在课堂中敢说、敢问、善于问的能力。五、课题研究的主要内容1、早期阅活动中教师的提问现状调查及分析对早期阅读活动中提问现状的调查是很有必要的。只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础，不但有依有据也为研究提供明确的方向。2、早期阅读活动中教师有效性提问的策略研究（1）
7、课前设问：教师作为教学活动的实施者，在课前设计有效提问是很重要的。这就要求教师拿到一个阅读教材后，要吃透教材，钻研分析教材，确定教学活动的重点、难点，根据不同年龄段幼儿的特点，设计有效地问题，并注意问题的难度、问题的深度、问题的广度。（2）课堂提问：课堂提问有针对性，如：能针对幼儿的年龄特点，个体差异进行提问。课堂提问有渗透性，如：提问时语言清晰，简练，耐心倾听、耐心等待。课堂提问有变化性，如：采用层次、递进式提问；悬念、冲突式提问；延续反问式提问；追问、辅助式提问等。（3）课后研讨:教学活动结束后，组织课题组教师开展研讨，始终把提高提问的有效性放在首位。在相互听课、评课的基础上，采用自评、互
8、评的方式，进行课堂有效性提问的反思。研讨重点：提问设计的原由、提问是否为活动目标服务、有效提问有哪些、提问是否面向全体幼儿等等。3、早期阅读活动中幼儿提问能力的培养常规的教学活动都是老师提问，幼儿回答。但要真正激发幼儿学习的积极性，就需要教师在教学活动中鼓励幼儿积极思维，学会提出疑问，使幼儿也有机会成为“问”的主体，充分体现“主动活动、主动学习”的教育新理念。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。所以我们课题组还将研究幼儿提问能力的培养。六、课题研究的方法1、调查法：在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法，分阶段进行调查，并对调查结果进行分析研究，为研究提供依据。2、观察
9、法：通过听课或组织观摩课、示范课，观察教师在集体教学活动中的有效提问是否有效，及时进行分析、总结、调整、校正。3、经验总结法：有目的地分析早期阅读活动中有效提问的现象，提炼出实施有效提问的策略。4、叙事研究法：以早期阅读教学中遇到的案例为载体进行反思，从自己的亲身经历教学中找出教育故事，利用网络进行交流。在此过程中，形成自己独特的见解。七、课题研究的过程1、第一阶段：2009年5月至2008年6月中旬是研究准备阶段。（1）课题组展开讨论研究，确定课题研究方向。（2）组织学习幼儿园教育指导纲要（试行）、有效提问的相关理论、早期阅读的相关资料。（3）制定研究方案，并广泛征求意见，对方案进行修改。2
10、、第二阶段：2009年9月初至2010年6月是组织实施阶段。（1）根据课题研究的内容，组织课题组教师在教学活动中进行尝试、观察。（2）结合活动中提问的存在的问题，探寻解决的策略、方法。（3）组织交流，对教学实践进行分析、研讨。3、第三阶段：2010年6月至2010年6月是总结交流阶段。（1）、整理教案、图片等相关资料。（2）、对各种资料进行分析、总结，撰写结题报告八、课题研究的条件与基础（一）课题研究的条件本课题由园长亲自主持，园长具有极强的“科研兴园”意识，会全力指导本课题的开展。教科室主任负责策划，各段骨干教师负责实施。课题组科研力量强，园长主持的多个课题获衢州市二等奖，江山市重点课题一等
11、奖；姜爱红撰写的论文曾获国家级二等奖、浙江省二等奖、多篇获江山市一等奖，主持的课题获衢州市三等奖、江山市二等奖。幼儿园有互联网、多媒体、摄像机等完成本课题强有力的物之保障。同时会从人力、物力和财力上予以大力保障。（二）课题研究的基础已初步进行了相关性的实践探讨，本课题的姜爱红老师曾参与研究市教研室周雁老师主持的2008年省级规划课题提高幼儿园集体教学活动有效性的案例研究，自己主持2009年度衢州市规划课题幼儿园集体教学活动中有效提问的实践研究，论文小提问，大智慧获江山市教育教学论文评比一等奖；姜晓卿撰写的论文关于科学教育活动中教师提问的思考获衢州市二等奖。参考文献：1华爱华：新与幼儿发展幼儿园教育指导纲要（试行）解读2早期阅读研究与实践上海市浦南幼儿园特色教育透视华东师范大学出版社3王方林：何为有效的课堂提问教育理论与实践2002年7
