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1、第二课时一、导入 上节课，我们一起学习了课文的第一部分之后，卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象，请用一个词概括一下。（悲惨、可怜） 小女孩的命运悲惨、可怜。后来她身上又发生了什么呢？让我们一起继续走进这位卖火柴的小女孩。【板书：卖火柴的小女孩】 刚才同学们用“可怜”这个词来概括小女孩，但是安徒生却在课文结尾中写道，小女孩曾经很快乐，很幸福的。请同学们快速找出这句话来，找到了吗？ 一起读一读。 我观察到刚才有的同学在读这句的时候眉头皱着，好像有的地方不太明白，谁来说说读完之后你有什么疑问？ 【让学生质疑。抓住关键词“曾经”、“幸福”】 问的好！乐于提问，善于提问，会让我们把课文读的更通透。二、学
2、习课文第二部分 这样可怜的小女孩，曾经看到过的美丽的东西，感受到的幸福来自哪里？请同学们自由的读读课文第5到第10自然段，在书中去找找答案。1、初读感悟。 美丽的东西，感受到的幸福来自哪里？（来自擦着火柴看到的幻景。） 她擦着火柴后看到这些幻景给你什么感受，用一个词来说说。【幸福、美妙、美好、温馨】 师：大家用词多么丰富啊！小女孩所看到的幻景实在太“幸福”了。【板书：幸福】2、再读感悟课文又是怎样具体描写“幸福”的幻景的呢？让我们再一次回到课文里去，细细地品读，哪一次幻景给你印象最深，哪一些描写最让你感动？找出来多读几遍，把你的感情充分的读出来。【板书：幻景】 师：好，谁愿意先读，就读你印象最
3、深或者最感兴趣的那次幻景。 第二次幻景：烤鹅 师：好极了，你看多么诱人呀。有感情朗读就应该抓住关键的字词作出语气上的处理。 第一次幻景 火炉 “多么温暖多么明亮的火焰啊多么舒服啊！” 幸福感不够强烈。小女孩为什么会看见这些景象？小女孩的手都几乎.（冻僵了）这时候出现的火焰、火炉，会给几乎要冻僵了的小女孩带了什么感受？用你的理解再试一试。 师：真好，尤其是“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你读得真舒服啊！来，我们把感受到的温暖和幸福融入到文本里，齐读这句。（齐读）“烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”师：在小女孩的眼里，这只火炉就是这样温暖。 第四次幻景 奶奶 师：很好，突出“那么温和，那
4、么慈爱”。接着读。 可以想象，又冷又饿的小女孩好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么呼喊？【奶奶！（惊喜、快乐）】 小女孩得到了温暖，不再寒冷，该怎样的呼喊？【奶奶！（激动齐读）】 此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？【“奶奶！啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！” 】 哽咽的她，这个“啊”一定是内心哭泣的声音。此刻她仰望奶奶，把双手伸过头顶，祈求奶奶【“奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”】第五次幻景 奶奶生：“这
5、一整把火柴，发出强烈的光也没有痛苦的地方去了。”师：你读得真幸福啊。第三次幻景 圣诞树 想读“美丽的圣诞树”这次幻景的同学请起立。（几乎全班同学都起立）我们齐读，想想该怎么读，准备开始。 曾经透过富商家的玻璃门看到的圣诞树让她非常的（渴望拥有）可她拥有吗？现在她擦着火柴之后，终于（有了）一棵属于（自己的圣诞树）。这时候的小女孩心情怎样？带着你的体会同桌互相读一读这部分的句子。 谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。3、质疑：为什么会产生幻景。 让我们一起来回顾一下，小女孩擦着了几次火柴、出现的幻景分别是什么？她的眼前怎么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景？ 第一次擦着火
6、柴，看到火炉，说明她非常寒冷，渴望温暖； 【板书：现实】 【板书：火炉、冷、温暖】 第二次擦着火柴，看到烤鹅，说明她非常饥饿，渴望食物； 【板书：烤鹅、饿、食物】 第三次擦着火柴，看到圣诞树，说明她非常孤独，渴望快乐； 【板书：圣诞树、痛苦、欢乐】 第四次擦着火柴，看到奶奶，说明她非常孤单，渴望关爱； 【板书：奶奶、孤单、关爱】 第五次擦着火柴，看到美好的地方。说明她渴望幸福。 【板书：奶奶、孤单、幸福】 讲得多好。是啊，在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿、痛苦还有孤苦。她渴望得到温暖、食物、欢乐和幸福，【板书：渴望】所以当她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。4、 虚实对比
7、。小女孩擦着火柴产生的幻景是多么美好，多么幸福啊！然后火柴总会熄灭的，幻景也总会破灭。剩下的只有冰冷的现实，只有寒冷、饥饿、痛苦、孤单。现实的残酷和幻景的美好，让你感受到什么？这样虚实对比的方法能让读者产生更强烈的感受。5、体会小女孩擦火柴时不同的心情。 课文中小女孩一共擦着了几次火柴？（5次） 下面请一位同学来读一读描写小女孩第一次擦着火柴的句子 【她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。】 下面请一位同学来读一读描写小女孩第五次擦着火柴的句子 【她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。）读读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。】两
8、次擦火柴的情景，想一想表达的意思有什么不同。第一次擦火柴小女孩敢不敢？为什么不敢？为什么又终于抽出了一根？（充分运用句间比较，深入引导学生发现，残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，渴望幻景永不消逝。） 师：你们讲得多好！抓住了重点句、重点词，进行相互之间的比较，我们就能更准确、更深刻地理解句子所表达的意思。区别它们的不同之处。同样抓住这几个重点词，把你对词语的理解带入课文里面，让我们一起朗读这两个句子。6、指导朗读 师：是的，就像你们所说的，小女孩的命运是悲惨的，是可怜的。 请问你是怎么理解【飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了】这句话的？ “没有寒冷。没有饥饿，也没有痛苦
9、”这是我们作为一个普通人应该得到的，而对小女孩来讲，在小女孩当时冷酷的现实生活中她却什么也得不到，她带着她的寒冷、饥饿、痛苦飞走了，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，这就是她的可怜之处。体会到了这些，想想我们该带着怎样的情感来读这句话呢？谁先来试读？生：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里也没有痛苦的地方去了。”师：好，特别是对“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”这几处的处理，大家听清了没有，他是越读越生：轻。师：对了，我记得一开始大家在读幻景的时候，有同学读得很幸福，很激动，越读越高。现在他越读越轻，两种处理效果，哪一种更能准确地表达情感呢？来，自己再读读。（朗读处理的比较，信
10、手拈来，运用娴熟，效果很好，体会更加至诚至深。）生：（有感情自由读。）师：再请一位同学来读。生：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里也没有痛苦的地方去了。”（越读越轻。）师：好极了，越读我们心里越难受，心情越沉重，对小女孩可怜的遭遇越同情。7、再次感悟“幸福”课文最后写道：生齐读：（课件出示：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。）师：怎样理解这句话，两个“幸福”的含义是什么？师：“她曾经多么幸福”，这个“幸福”指什么？生：这个“幸福”是小女孩从幻境中得到的，她死前看到了许多美好的东西。师：“跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”。这个“幸福”是说？生：
11、小女孩死了，就感觉不到寒冷、饥饿和痛苦了。 你觉得小女孩获得了“幸福”吗？（幸福来自擦着火柴的幻景，火柴熄灭，幻景消失了。幸福的代价是生命=不幸福）（没有寒冷、饥饿、孤单=幸福） 师总结：是啊,小女孩笑着离开了这个世界，作者以喜写悲,更能让我们感受到现实生活中的。？（残酷无情）。更让我们感受到了小女孩的？（悲惨命运。）同时也体会到了作者对小女孩的？（同情、祝福） 安徒生曾说 “拥有生命才是最幸福的”，小女孩的生命被夺去了，她还能得到自己想要的幸福吗？那当安徒生创作了童话的结尾，当他提笔写下了这个结尾的时候，他是怀着一种什么心情？（悲痛、愤慨、谴责、无奈、祝福、辛酸）三、联系生活，升华情感。 读这个故事，老师的心情先是沉重的。但是听了你们课堂上的交流，内心又感到欣慰。小女孩即使命运悲惨，也没有放弃对于幸福的追求，所以她一次又一次？（点燃了火柴）。小女孩的含笑离去让我们深思，实际生活中，我们该怎样去面对其中的苦难呢？ 在小女孩所获得的这份“幸福”中，我们学习到面对苦难的勇气和力量。【板书：勇气、力量】 读完这个感人的童话，我们一定有许多话想对那个可怜的小女孩说。请同学们先来读一首9岁儿童刘倩倩的诗歌你别问，这是为什么。再把你想说的话写下来。附：板书卖火柴的小女孩 幻景 现实 渴望 火炉 冷 温暖 幸福 烤鹅 饿 食物 圣诞树 痛苦 欢乐 奶奶 孤苦 幸福
