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1、语文教学以培养学生的听、说、读、写能力为根本目的，而听、说、读、写能力的培养是以课文为依托展开的。到底一篇课文在某个年级应该怎样实现“用教材教”、“教什么”、培养哪些具体的语文能力？然而，语文课程标准对课文教学提出的要求是笼统的，是从学生应掌握的知识和应具备的能力方面表述的，它并没有对每课书“如何教”、学生“如何学”提出明确的要求。课文作为语文知识和文化思想的载体，内容具有多元性，知识具有综合性，理解具有多向性。当前我们的语文教学存在以下误区：一个是内容太多、太杂，总是怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”，统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。另一个是教学过程太繁，太复杂
2、，又太雷同。总在追求名校名师的著名的“教学模式”，内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。 课堂教学时间是一个常数，是固定不变的，学生的学习精力也是有一定限量的。在这种情况下，要提高学生的学习效率和课堂效率，就必须关注学生在课堂上的差异，必须关注“课堂的梯度”。“而学生差异的增大，就使课堂教学中的梯度表现出来了。既然课堂教学中存在学生课堂参与梯度现象，教师就要针对学生课堂参与的梯度作出回应”。“教师在理解内容时，有没有照顾到不同层次的学生，这不是说要求教师分别为不同层次的学生讲解教学内容，教师可以通过学生问的互帮互助，来促成学科知识在不同层次的学生向传递渗透”
3、。 从周彬的“梯度”理论出发，反观我们的教学实践，我们对某些教学方式实验的信心倍增。我在教学中，采取了写预习提纲的方式，现在看来还是比较有效的。在预习过程中，学习能力层次不同的学生必然产生不同的预习结果，产生不同的“尚疑”，“尚不理解”的学习点，产生不同的“梯度”。上课前，当我看了学生提交上来的预习提纲后，我就明白哪些地方该重点教，哪些地方可以点到为止，哪些问题是学生中的个别问题，哪些问题是学生中的群体问题。只有这样才能够避免学生懂了的而教师还在教，学生没有懂的教师却一带而过的情况。有效教学的前提应该是富有梯度性的教学，而不是在任何教学内容上都平均用力。 上课中，教师根据“梯度”指导学生进行“
4、预习结果”交流，进行“对学”、“帮学”。通过相互交流、互相提问促进问题的解决，问与答中，不断提高知识的理解，促成不同“梯度”的学生共同进步。预习时暂时落后的学生，带着“尚疑”，积极主动进行提问，学习能力较强的同学，在先完成学习任务后，在“对学”“帮学”环节中帮助他们，“促成学科知识在不同层次的学生传递与渗透”。 根据周彬的“梯度”理论精神，我们不仅要关注学生的梯度，也要意识到教学内容分层的重要性。我们要关注教师在课堂提问中是否顾及不同问题的思维层次，由此来照顾与教育不同层次的学生。对学习精神与潜力都有限的学生来说，只有“有所失才能有所得”。这就要求教师要精心设计不同层次的问题或者开放性的问题来
5、激发与引导学生的课堂思维。教师要依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容，结合本班学生的特点，选择对学生终生受用的“核心内容”。 从周彬教授的“梯度”理论出发，反省我们“语文课内外衔接”课题实践，我们要更加清醒地意识到一点：语文教师要正确处理文本和补充材料阅读的关系，课内与课外的关系。精确、恰当的课外补充阅读材料，不仅能帮助学生感悟文本、理解文本的作用上起到事半功倍的作用。但是如果滥用课外资料，不仅不能起到相关的作用，相反会起到浪费教学时间、增加教学负担、造成教学效果的低下。所以在确定教学内容的时候一定要克服教学内容“泛化”“不确定化”的问题，做到“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”。 “改造课堂待有方”。真正适合自己课堂教学的解码器是什么呢？深夜静读时，随着课堂密码书页的翻动，书中三昧仿佛让人洞然，让有点迷惘的我，似乎寻得了有效提高语文课堂教学的良方。
