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1、襄阳一中 高二年级 导学提纲 语文必修 编写人：黄刚 陈平 审核人:张丽娜 使用时间 第四册 第3课 哈姆莱特第1学时一、学习目标1.梳理结构，把握情节。（重点）2.3.（难点）二、学法指导1.通过分角色朗读，个人反复诵读，梳理结构，把握情节。2.结合故事背景和人物语言、神态、动作、心理,把握哈姆莱特艺术形象。三、知识链接全剧剧情：哈姆莱特也译作王子复仇记，是莎士比亚的代表作。写的是丹麦王子哈姆莱特为父报仇的故事。这出悲剧的情节是这样的：丹麦王子哈姆莱特在威登堡大学读书期间突然遭遇了一系列不幸和家庭变故：父亲暴亡，叔叔克劳狄斯篡位，母亲改嫁给了叔叔。这一切使他陷入了巨大的痛苦之中。后来父亲的鬼
2、魂告诉他自己是被他的叔父毒死的。哈姆莱特认为他现在的为父复仇不只是为了他自己，而是整个社会、国家的问题。他自己要肩负起这个重整乾坤的重任。他考虑问题的各个方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入坏人的圈套，他心烦意乱，忧郁寡欢，只好装疯卖傻以迷惑仇敌，等待时机复仇。克劳狄斯觉察到了危险，想方设法除掉他。而哈姆莱特为了进一步证实事实真相，也授意戏班进宫演了一出恶人杀兄、篡位、娶嫂的戏剧。克劳狄斯果然惊恐万分，仓皇退席。哈姆莱特的母亲企图劝说他忍让，却受到了他的指责，激愤中哈姆莱特误杀了情人奥菲莉娅的父亲。狡猾的克劳狄斯这时派哈姆莱特出使英国，背后命人暗地将他处死。哈姆莱特察觉内情后中途逃回丹麦
3、。回来后知道情人奥菲莉娅因父死、爱人远离而发疯落水溺死。哈姆莱特悲愤交加，中了奸王的毒计。奸王利用奥菲莉娅之兄雷欧提斯为父复仇的机会，密谋在比剑中用毒剑、毒酒来置哈姆莱特于死地。结果，哈姆莱特和雷欧提斯都中了毒剑，王后饮了毒酒，奸王也被刺死。王子哈姆莱特临死嘱托好友传播他的心愿。这段王子复仇的故事情节取材于12世纪的一部丹麦史，作者用人文主义的观点，把这个只是单纯为父复仇的故事，改写成一部深刻反映时代面貌、具有强烈反封建意识的悲剧，通过一个古老的宫廷仇杀的故事，对以克劳狄斯为首的封建专制王朝进行了无情的揭露，对王子哈姆莱特为代表的人文主义者所进行的反封建暴政的斗争，给予了热情的赞赏和深厚的同情
4、。哈姆莱特的形象代表了当时进步的人文主义的思想和愿望，是世界文学名著中著名的艺术典型之一。四、自测试题1. 给下面加点字注音。枭首（） 印玺（）篡夺（）嗣位（）戕害（）蟊贼（）淆乱（） 禀赋（）辞藻（）山鹬（） 战栗（）昭告（）酝酿（）庇护（） 拘泥（） 繁文缛节（） 脚镣（） 闷热（） 刹那（） 差使（） 捐除（） 棕榈（ ）2.概括主要内容：主要人物主要内容第一部分哈姆莱特、霍拉旭讲述逃归历程第二部分哈姆莱特、奥斯里克被激接受比剑挑战第三部分哈姆莱特、雷欧提斯身中毒剑并杀死国王3. 哈姆莱特和雷欧提斯比剑是全剧的高潮，说说“比剑”这一情节有几个回合？每个回合的情节有何变化？第一回合哈姆莱特
5、击中了雷欧提斯，国王用毒酒为他祝贺，让他喝下去，他拒绝了。第二回合仍是哈姆莱特取胜。读者的心里稍感宽慰。可是风云突变，王后喝下了那杯有毒的酒。接下来事情的发展急速而混乱，出乎所有人的意料：在第三回合里，雷欧提斯刺中了哈姆莱特，哈姆莱特随即夺过剑来也刺中了他，王后倒地。雷欧提斯倒地，揭穿了克劳狄斯的阴谋。哈姆莱特用有毒的剑刺克劳狄斯，并用毒酒灌他，克劳狄斯死去。4台词语言生动丰富个性化是莎士比亚戏剧的一个突出特点，试从文中找出几则例子，赏析哈姆莱特、克劳狄斯台词。哈姆莱特的语言：直率，不加掩饰；喜欢用比喻，喜欢嘲弄人，很多话有一针见血的效果。克劳狄斯的语言：亲热，和善，阴毒，足见其是一个言不由衷
6、、笑里藏刀的家伙。5. 在选文中，哈姆莱特是一个怎样的人？请结合文本具体分析。课文的主要内容是哈姆莱特向霍拉旭讲述他如何破坏掉克劳狄斯借刀杀人的阴谋，以及哈姆莱特掉入克劳狄斯设计的比剑圈套，最后双方同归于尽。前一件事表现了哈姆莱特的敏感、机智，后一件事表现了他的草率、冒失，而总的看来，哈姆莱特做事没有计划性，他总是被事情推着走，不能事先作周密的安排和准备。从课文内容看来，哈姆莱特的对手克劳狄斯高居王位，老奸巨猾，善于耍阴谋，和他相比，哈姆莱特势单力孤，鲁莽草率，不善于制定周密计划主动进攻敌人。五、生成问题：1. 2. 六、当堂训练1.给下面加点字注音。枭雄（） 袅娜（） 篡位（） 编纂（） 混
7、淆（） 佳肴（） 宽宥（） 昭示（） 召唤（） 沼泽（） 泥古不化（） 镣铐（） 瞭望（） 潦草（） 闷声闷气（）2、下列有关哈姆莱特的说明，不正确的两项是（ B ）（ E ）A哈姆莱特讲述丹麦王子哈姆莱特为父报仇，杀死叔父，并最终在宫廷决战中中毒剑身亡的故事。B哈姆莱特为报父仇而故意装疯，疏远了心上人奥菲莉娅，后来又误杀了奥菲莉娅的哥哥，以致痛苦中的奥菲莉娅溺水而亡。C哈姆莱特全剧共五幕二十场。最后一场全剧达到高潮：哈姆雷特中了剑毒并用毒剑刺中了篡位的叔父，王后也误饮毒酒身亡。D哈姆莱特的悲剧不是单纯的复仇悲剧，而是一个被莎士比亚深化了的性格悲剧，他是一个处于理想与现实矛盾中的人文主义者形象
8、。E哈姆莱特中众多人物的鲜明性格，都是通过个性化的语言体现出来的。“生存还是毁灭”的著名独白，就充分刻画了哈姆莱特在叔父祈祷时紧张考虑“杀还是不杀”的犹豫心理。3.下面是哈姆莱特中老大臣波洛涅斯教导儿子的一番话，请从中任选一句，谈谈你的见解。不要想到什么就说什么，凡事必须三思而行。对人要和气，可是不要过于狎昵。相知有素的朋友，应该用钢圈箍在你的灵魂上，可是不要对每一个泛泛的新知滥施你的交情。留心避免和人家争吵，可是万一争端已起，就应该让对方知道你不是可以轻侮的。倾听每一个人的意见，可是只对极少数人发表你的意见。接受每一个人的批评，可是保留你自己的判断。答：我对第_句的见解是：我对第二句的见解是
9、：与人交往要有适当的距离感，待人要友善，既不要冷淡傲慢，也不可喧宾夺主。七、知识清单1.词语积累：孟浪：鲁莽草率。 枭首：杀头。自不量力：不能正确估计自己的力量（多指做力不能及的事情）。追踪求迹：按照行迹踪影去寻找，也比喻盲目效仿。一时无两：当时没有能与其相匹配的。繁文缛节：烦琐而不必要的礼节，也比喻其他烦琐多余的事项。2.听写：自测试题1、当堂训练13.文学常识：莎士比亚：欧洲文艺复兴时期英国伟大的诗人和戏剧家。代表作有四大悲剧：哈姆雷特、奥赛罗、李尔王、麦克白。四大喜剧第十二夜、仲夏夜之梦、威尼斯商人、皆大欢喜。历史剧：亨利四世、亨利五世、理查二世等。他是“英国戏剧之父”，本琼生称他为“时
10、代的灵魂”，马克思称他为“人类最伟大的天才之一”。被称为“人类文学奥林匹斯山上的宙斯”。 4哈姆莱特忧郁王子悲剧主人公哈姆莱特是一个处于理想与现实矛盾中的人文主义者的形象。哈姆莱特是丹麦的王子，他在威登堡大学念书时，接受了人文主义思想的熏陶。 那时，他把世界看成是光彩夺目的美好天地，他认为，“负载万物的大地”，是“一座美好的框架”，“覆盖众生的苍穹”，是“一顶壮丽的帐幕”，是“金黄色的火球点缀着的庄严的屋宇” 。 特别为文学史家所称道的是哈姆莱特关于人的一段精彩议论：“人是一件多么了不得的杰作!多么高贵的理性!多么伟大的力量!多么优美的仪表!多么文雅的举动!在行为上多么像一个天使!在智慧上多么
11、像一个天神!宇宙的精华!万物的灵长!”这种议论，体现了人文主义者对人、对社会所寄托的理想，说明哈姆莱特曾经是个怀抱理想的乐观的人文主义者。 正是这种乐观思想，使他将父亲看成一个十全十美的理想君王，将母亲看成圣母一样纯洁的女性。 父亲是理想的化身，母亲是爱的象征，父亲和母亲的结合便是理想与爱的结合，能使这种结合得以实现和存在的世界自然是“美好的花园” 。 那时的哈姆莱特是“快乐的王子” 。 但是，剧本一开始，世界便已“颠倒混乱”，面对父死母嫁王位被篡夺的严酷现实，哈姆莱特像一夜间遭到严霜袭击的娇花，精神颓唐，痛苦与忧虑使他成了一个“忧郁王子” 。在昔日的理想被击碎的情况下，他一方面激愤地诅咒这个
12、“冷酷的人间”，一方面又深入地思考与研究生活于其间的人。 他对世界的看法有了根本性的改变，严酷的现实，已击碎了他昔日的梦幻；梦幻的破灭，意味着他的人文主义理想和信念的破灭，他成了一个面对重重矛盾精神无所寄托的“流浪儿” 。 于是他要为父报仇，可是他内心又是矛盾的，因为他想的不光只是为父报仇，而是扭转整个乾坤。 在这样艰巨的任务面前，他想要行动也行动不起来，加上他性格过于内向、审慎及单枪匹马的处境，使他感到犹豫。因此最后只能是与敌人同归于尽。他的悲剧既有罪恶势力过于强大的客观原因，也有其内在性格弱点的主观原因。 所以，哈姆莱特的悲剧是时代的悲剧，是人文主义者的悲剧。正是这种理想与现实的矛盾，造成
13、了他行为上的犹豫，这就是文学史上所说的“延宕的王子”。八、日清反思 附：三维目标：一知识与能力1.识记莎士比亚及其剧作的有关知识；了解哈姆莱特的艺术价值。2.梳理结构，把握情节；鉴赏哈姆莱特的艺术形象。二过程与方法1.通过分角色朗读，个人反复诵读，梳理结构，把握情节。2.结合故事背景和人物语言、神态、动作、心理,把握哈姆莱特艺术形象。讨论总结品读人物的方法。三情感态度与价值观1.认识封建宫廷的罪恶，正确认识复仇的意义，吸收人文主义思想中的精华。2.培养学生善于思考的习惯，使之有一双理性的慧眼和一颗积极健康的心。学情分析：学生对戏剧的情节有着浓厚的兴趣，他们很关注戏剧情节的发展、人物的命运，戏剧
14、的冲突等，这一特点易于调动学生阅读的积极性、主动性。由于东西方文化的差异，学生对外国戏剧存在陌生感。因此，对剧中人物语言的理解显得尤为重要。哈姆莱特剧本本身在思想上的深刻性，增加了学生欣赏中的难度。需要教师巧设问题，引导学生讨论探究，步步深入。教学反思：梳理情节和赏析人物是本课需要解决的两个重难点，第一个问题学生完成速度较快，效果也不错，能简明扼要地概括主要情节；人物分析则普遍感觉较难，表示一些台词看不懂，针对这一情况，我采取以小组为单位，先组内解疑，仍不明白的再小组之间互助答疑，由此突破阅读障碍；然后再通过分角色朗读，让学生在诵读中反复品味哈姆莱特的语言，体会其矛盾复杂的心理，据此把握人物性格。课堂上，学生兴味盎然地参与其中，气氛十分活跃，学生在展示中见仁见智，思想活跃，在探究中进一步学会了倾听
