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1、牛津初中英语被动语态语法教学案例作者：英语组 课题来源：本站原创 点击数：7480 更新时间：2008-10-28 热 【字体：小 大】牛津初中英语被动语态语法教学案例金坛市薛埠中学 徐腊梅摘要：本文是初中一堂英语语法课的案例分析，通过对这堂课的设计思路、实际操作、教学手段等几个方面的观察与诊断，旨在分析任务型教学在课堂教学中如何发挥教师的主导作用及体现学生的主体地位。通过执教者的课后分析、反思及总结，找出不足，逐步以任务型教学优化英语语法教学。关键词：英语课堂、任务型教学、语法教学、反思 一、引子国家英语课程标准强调英语教学应从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与
2、交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合英语的运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践的过程。新课程标准对于语法知识目标要求与以往的教学大纲不同：新课程标准强调语法的功能，而不是语法的形式；强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识和完成相应的练习。因此，如果我们的语法教学还停留在讲规则和做练习的层面上，就达不到新课程标准的要求，也不利于培养学生的语言运用能力。 二、案例分析1范围：初中牛津8B Unit3-4 Grammar 复习课2.课堂设计理念分析本课时按照任务型教学理念设计。设计遵循以下四个原则：(1)阶梯型任务链原则如设计的任务
3、由单词入手到句型再到情景的训练，做到了由易到难，环环相扣，层层深入。(2)语言情景的真实性和可操作性原则如怎样使用电脑、怎样组织慈善演出的任务，提供给学生明确、真实的语言信息、语言情景和语言形式实际的功能和规律，使学生在实际生活或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言。(3)形式、功能、运用相结合原则如设计了让学生用被动语态，对英语的学习失去兴趣的那些同学讲一讲英语学习的重要性，培养了学生把握语言功能的能力。学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，最终运用于实际。(4)在做中学原则设计的任务自始至终引导学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动。通过完成特定的实际任务来获得和积累相应的
4、学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大转变学习兴趣和积极性。4设计思路与实际操作这是一堂语法复习总结课。复习的内容是The Passive Voice。而被动语态的表达形式是be+动词的过去分词。因此，作为warm-up的第一步，老师先让学生说出被动语态的句型，即：be+P.P.； Be +P.PBe not +P.PSimple present tense am/is /are +P.Pam mot /isnt /arent +P.PSimple past tense was/were+P.Pwasnt/werent+P.PSimple future tense will be + P.pwon
5、t be + P.pPresent perfect tense have/has been +P.Phavent/hasnt been +P.PModel verbs can/must/should+P.Pcant/mustnt/shouldnt+P.P第二步让学生做链索操练如：give gavegivenhold heldheldstartstartedstartedturnturnedturneddo diddone第三步Pair work即让学生列举主、被动语态的句子，即一个学生列举主动语态的句子，另一个学生把它改成被动语态的句子，例如：学生A：I closed all the wind
6、ows . 学生B：The windows were all closed by me.学生A：I start the computer. 学生B：The computer is started by me.学生A：He can check the settings. 学生B：The settings can be checked by him.第四步老师把课前写在黑板上的十个主动语态的句子让学生改成被动语态。例如： We clean our classroom everyday. Tom mended his bike yesterday. We can use computers in o
7、ur English class. Mother gave me the present. Teachers often ask us to study hard. We often hear him read English every morning.老师同时提醒学生从主动语态变被动语态的步骤：先把主动语态的宾语变为被动语态的主语；主动语态的谓语变成被动语态的谓语；主动语态的主语变为被动语态介词by的宾语。通过练习引出被动语态的三个注意点，即重点及难点，那就是短语动词的被动语态，双宾语的被动语态及复合宾语的被动语态。然后大家一起核对、讨论、找出问题、总结提高。最后为了进一步让学生对所学知识
8、得以巩固及应用，教师根据实际情况设计了二个任务，以观测学生的掌握程度和实际应用能力。下面列出本节课中的一项任务：任务：随着英语单词量的不断增加，难度的不断提高，有些学生对英语渐渐失去了学习的兴趣。以四人小组为单位用被动语态列举学习英语的重要性，让他们好好学习。然后派代表说出讨论结果。下面是一组学生的汇报： English is used as an international language. English is the most widely spoken. English is widely used for business. Half the worlds telephone ca
9、lls are made in English.让学生在实际情景中学会运用被动语态，从而真正做到了学以致用的目的。从整堂课的设计过程，在备课时始终以任务型教学理念为基本教学手段，本着从易到难，从简单到复杂、前后相连、层层深入，一步步引导学生，通过完成任务不断获得所需要的信息、知识、能力和技能。从而使学生在不知不觉中掌握了知识。 四、课后反思1.本堂课满意的地方是设计的任务较符合学生的实际，参与性强。整堂课自始至终学生情趣高涨，思维活跃，参与热情高，在学习语言知识的基础上，各种能力也得到了不同程度的训练。全班51个学生都参与了课堂活动，每个学生都在课堂上完成了老师布置的任务，其中有六个学生不止一
10、次地回答了老师的问题。当学生不能完成老师提出的任务时。老师并不是训斥学生，而是用亲切的语气，鼓励的目光，从另一个角度来引导学生，启发学生，直到学生完成任务为止。2.尽管注意到任务设计的真实性、可操作性，但事实上还是只有部分学生在动，后进生仍只是旁观者。在课堂任务完成后，个别学生在表述时，极大部分同学都似乎闲着，说的人就是说，听的人就是听，换句话说，各人的角色都很单一。所以今后在教学中应采取一定的措施，比方说给listener一个sub-task，即让听话人边听边做一些笔记或者当一个同学在表述时，老师可以让其他同学边听边找出他的错误或者要补充所述的内容。这种任务意识使他(她)不得不用心倾听或记录
11、一些信息，这样听话人就成了listener，speaker和writer的三位一体。这样既锻炼了学生的听、说、写的能力，也使双方都显得积极、主动。3.没有用现代化的教学手段，训练容量不够大，时间不够用。所以在“任务型”教学中教师的角色变了，对自身的要求也高了，必须提高自己的综合素质能力以适应新形势的要求。 五、结语任务型教学已经成为基础英语教学研究的热门话题，而课堂是研究的阵地，因为教学本身是个性化的过程，要更多地进行案例分析，取其精华，去其糟粕，使我们的教学工作更加出色。英语教学应当不断吸取先进的教学理念的营养，结合传统的教学方法，组织教学。语法教学也不例外是一堂初中英语语法课的案例分析，通
12、过对这堂课的设计思路、实际操作、教学手段等几个方面的观察与诊断，旨在分析任务型教学在课堂教学中如何发挥教师的主导作用及体现学生的主体地位。通过执教者的课后分析、反思及总结，找出不足，逐步以任务型教学优化英语语法教学。关键词：英语课堂、任务型教学、语法教学、反思一、 案例引言2001年，教育部制定出版了全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准，简称英语新课标。此课标是指导我国小学和中学英语教学的纲领性文件。两年来，“新课标”、“任务型教学”和“用英语做事情”在中小学英语教学领域已经变为时髦的语词，耳熟能详。任务型教学是英语新课标中倡导的一种英语教学方法。倡导采用“任务型教学”的途径，让学生在教师
13、的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求。在设计教学过程时教师应注意到自己的教学设计应当充分考虑到学生的特点，在此基础上根据教学大纲的要求灵活运用教材，为学生创设生动的、与其生活紧密联系的“任务型”的活动，以此激发学生的学习热情，让学生在学习过程中带着明确的学习任务目标，明确自己应该在做事情的过程中，充分发展自己的综合语言运用能力、培养自己的外语思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用的能力。下面就以我们刚刚学的（牛津初中英语Fun With English Book 8B Unit 34 Grammar）为例，对教师在这一节课的任务设计进行案例分
14、析，阐述在初中英语课堂中如何实施“任务型教学”。二、案例背景牛津初中英语8B 第三和第四单元开始学习被动语态，本课时的教学目标分为语言目标，能力目标和情感目标。通过语言目标帮助学生理解掌握被动语态，通过能力目标帮助学生学会应用被动语态，通过情感目标让学生区别主动语态和被动语态。三、案例分析1范围：初中牛津8B Unit3-4 Grammar 复习课2.课堂设计理念分析英语课程标准提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。教师应在教学过程中有意识的加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握
15、主动权，教师只是充当“组织者” “促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。3.本课时按照任务型教学理念设计，设计遵循以下二个原则：(1)阶梯型任务链原则设计任务做到由易到难，层层深入，兼顾到困难生，让所有学生都能理解和掌握被动语态。(2)在做中学原则设计的任务自始至终引导学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动。通过完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习兴趣和积极性。4. 设计思路与实际操作Step1. Lead in教师通过展示相关图片和动词，让学生回顾已学的一般现
