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1、创设情境、突破难点第一场雪是小学语文中一篇写景抒情的散文，课文描述了胶东半岛入冬以来第一场雪，表达了胶东半岛入冬以来第一场雪，表达了作者预见到小麦丰收的喜悦心情。我在教学时注意引导学生掌握作者是怎样描述雪前、雪时、雪后的情景，进而体会作者的感情。通过对比教学实验，我发现仅仅通过读文、析句、解词，学生无法体会雪景的美丽和作者的情感。小学生的年龄较小，缺乏知识和经验，形象思维还处于主导地位，不容易理解课文中的些抽象的知识。这就是要求我们改变传统的教学方法，优化教学手段，使学生能有更多的机会积极观察、思考，做到动脑、动口、动手、积极参与教学的双边活动。乌申斯基曾说：“儿童是用形式、声音、色彩和感情来
2、思维的。”他强调了教学的直观性。采用电化教学这种直观手段，能大大刺激学生的感官和大脑，训练他们各方面的能力。在教学第一课时中，我将事先录制好的朗读磁带和雪景录像带在课堂上播放，美丽的雪景配以声情并茂的朗读，使景、声、情融为一体，学生的大脑细胞被刺激，处于兴奋状态，对整篇课文充满了兴趣，使他们产生了身临其境的感觉。录音朗读与画面的配合使用，极大地调动了学生学习的积极性，集中了他们的注意力。课堂上不仅奠定了朗读的情感基础，而且掌握了文章是按“雪前、雪时、雪后、联想”四个层次写的，为更好地阅读理解课文作了很好的铺垫。课文的重点是写雪景部分，分雪时，雪后两层来写的。教学“下雪时”，我先让学生速读，然后
3、投影演示下雪时的情景提问：这一部分写出了下雪时怎样的特点？哪些词语写出了这一特点？学生边看投影边讨论，找出写雪下得很大的词语，像“纷纷扬扬、一会儿、籁籁、一夜”等，进一步引导学生懂得这一段分别从下雪的样子、速度、声音、时间四方面具体写出了雪下得很大，此时学生对作者的写作方法和文章的层次很容易掌握。在讲读过程中适时地利用投影引导学生理解“纷纷扬扬、彤云密布”等词语的意思，丰富了学生的表象，对词语的意思有了准确的把握。在指导学生阅读雪后景色时，我先设计了一些思考题，然后让学生听录音朗读、看录像雪景思考问题，最后师生共同讨论交流问题。首先讨论这场大雪把胶东半岛打扮得怎样？利用画面启发学生想象，让学生
4、说说雪后的景象，然后回到课本中，让学生不难看出，雪后的世界是“粉妆玉砌”的世界。结合画面学生对“粉妆玉砌”这个词语的理解更加深刻。在此基础上进一步问学生：作者抓住了雪中哪些景物，并运用了哪些词语来描写雪景美的？为了帮助学生理解这一重点问题，我又再现录像画面，学生亲身体会到“落光了叶子的柳树上”和“冬夏常青的松树、柏树上”雪呈现不同的形态，从中直观感受到“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”这些叠词的含义及作者观察之细致，用词之准确，展示了雪景的静态美。动态的描写是怎样的呢？引导学生读课文动态描写的句子，学生对“雪来随风飘扬、映着晨光，显示五光十色的彩虹”这句话难以理解，通过录像顿时领悟到原来是晶莹的雪儿在阳光的照射下折射而产生“五光十色的彩虹”。这么美的雪景，人们的表现又是怎样呢？引导学生读课文，同时播放孩子们在雪地里玩耍的情景，理解“那欢乐的叫喊声，把树枝上的雪都会震落下来了”，这一夸张句的含义，从而体会到人们对第一场雪的赞美和喜悦之情。通过视听等电教手段指导阅读，直观地再现了语言文字所描绘的情境，美丽的雪景在学生们的脑海中留下了无比、深刻的不可磨灭的印象，使学生们能在身临其境的教学氛围里获得了知识，增长了见识，开阔了视野，培养了能力，做到动脑、动口、动手、积极参与教学的双边活动，大大提高了课堂教学的效率。
