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1、童话引路，惬意拼音教学对拼音教学实效性的几点思考内容摘要 孩子的内心是个童话世界，在他们眼中，每个拼音都有着神奇的经历，有限的图片都有着无限的内涵。一千个学生，就有一千个动听的故事。抓住孩子们这一特点，将童话引用到课堂中，赋予拼音教学灵与肉，创设情境，让孩子们在故事中兴趣盎然地学拼音，并演绎童话故事的过程中，发展思维能力，激活想象力和创造潜能，升华其思想情感。最后引导学生在生活中用拼音，让拼音回归生活，以用促学。关键词童话 引路 拼音教学 实效性新课程标准在“教学建议”中提出：要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，正确理解和使用教材，以学生为本，选择教学策略。刚入学的儿童特别活泼好动，自控力
2、差，注意力难以持久，而拼音对于他们来说是单调、枯燥、乏味的，如果教师在课堂上总是单一地进行灌输，则很难达到预期的教育目标。孩子的内心是个童话世界，在他们眼中，每个拼音都有着神奇的经历，有限的图片都有着无限的内涵。一千个学生，就有一千个动听的故事。抓住孩子们这一特点，我将童话引用到课堂中，赋予拼音教学灵与肉，创设情境，让孩子们在故事中兴趣盎然地学拼音。这样，不仅提高了课堂教学效果，激发学生们学习兴趣，还丰富了学生的语言，活跃孩子们的思想。一、创设童话情境，激发学习兴趣一年级的小学生好动、注意力无法持久，喜欢听故事、做游戏。而传统的拼音教学是十分枯燥的，难以吸引孩子们的注意力。因此，我根据孩子们的
3、特点，以生动有趣的故事贯穿其中，游戏穿插其间，取得了事半功倍的效果。如教学“ie、e”两个复韵母时，我讲了这样一个故事：六兄弟“a、o、e、i、u、”结伴一起去海边玩，蔚蓝的天空下，海鸥在海面上翻飞，此时的海面波光粼粼，风平浪静。“a、o、u、”四兄弟被无边无际的大海所陶醉，纷纷跳入海中打起了水战，但老三和老四更喜欢海边的椰子树，高大、笔直的椰子树像卫士一般。老四“i”先跑到一棵椰子树底下，抬头看了看树的高度，然后双手呵了呵气抱住它想爬上去，老三“e”随后也到了，他兴奋地跳起来喊道：“我们来比赛，看谁爬的高？”老四“i”听到比赛，鼓足了力气，双脚向上一纵，像猴子似的往上爬，眼看就要爬到树顶，可
4、他实在是没有力气了，像泻了气的皮球似的滑了下来。老三“e”把袖子往上一摞，信心十足往上爬，可惜只爬到一半，双脚一打滑，就像玩滑滑梯一样“嗖”的一声滑到树下。老三、老四爬椰树，老四“i”赢了排前面，老三“e”输了排后面。天渐渐黑了，一轮明月挂在天边，皎洁的月辉静静地照在海面上，“a、o、i、u”都回家去了，只有老六“”和老四“e”坐在沙滩上，欣赏月光下的海浪。月光下老六老四并排坐，老六“”在左边，老四“e”在右边。课后孩子们就可以从这故事中牢牢记住ie发“椰”的音，由“i”和“e”组成，而且“i”在前面，“e”在后面，同样也能回忆出“e”的音和形。又如教学“、k、h”时，我以故事引入：放学了，亮
5、亮和丽丽来到一个漂亮的公园玩，那里有绿绿的草地，挺拔的大树。亮亮感觉有点渴了，就拿出书包里的矿泉水边喝边看着水里的蝌蚪，丽丽边看着蓝蓝的天空边喝着矿泉水。水里的蝌蚪在玩捉迷藏，两只蝌蚪正好粘到水草上，形式一个“k”字；亮亮和丽丽坐的椅子就像一个“h”字；天空中一只白鸽衔着一枝柳条飞过，柳条被风吹着，弯成一个“”字，草地上的两只白鸽看着空中的伙伴，羡慕极了，亮亮和丽丽真喜欢这里呀! 就这样，孩子们在童话的引路下，激起了兴趣，激发了学习的动力，快乐地进入学习状态，轻松地学会了拼音。二、编说童话故事，挖掘创造潜力孩子的内心是个童话世界，在他们眼中，每个拼音都有着神奇的经历，有限的图片都有着无限的内涵
6、。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的世界中，这种需要特别强烈。”每一组拼音教学内容都可以让学生在童话故事中学习，在续编故事中练习拓展，使其获取自主 发现学习的成功感，培养探究意识。第一册的新教材中，每个字母都配有表音、表形的小图片，很多练习拼读的音节也都配有图片，这些图片非常贴近孩子们的生活，形象生动、小巧有趣。在起初的几节拼音课上，我将新授的拼音编进童话故事里，作为有生命的朋友带给大家，孩子们可感兴趣了。但这种兴趣只是一种外部因素，教学的最终目的是激发学生内在的学习渴望和创造热情，挖掘其创造潜力，让他们真正拥有学习的
7、主动权，做学习的主人。所以，当孩子们对拼音故事跃跃欲试的时候，我便马上把他们扶上马，鼓励孩子们用这些图片编故事。教学中，我先让他们看每一幅图说一两句话，用上旁边的字母或音节，然后，试着用这一组图片来编一个小故事，结果往往是简单的几幅图片却引出无穷的精彩故事：“一只花公鸡（j）出来找食吃，忽然发现天空中飘着一只蓝色的气（q）球，大大的脑袋，细长的尾巴，随风荡来荡去。花公鸡（j）羡慕极了，它伸长脖子，高声喊：气（q）球兄弟，等等我，我也要飞上天。说完，它展开翅膀，使劲一跳，可是，扑腾又摔下来，一连几次都没成功，急得头顶上的鸡（j）冠都涨得通红。花公鸡（j）累了，渴了，它见院子里放着一个大西（x）瓜
8、，不管三七二十一，一切两半，然后，右一刀，左一刀，給西瓜打了一个x，西（x）瓜就分成了四瓣，花公鸡（j）拿起一瓣，就吃起来，一会儿工夫，就把这个大西（x）瓜全吃了。”这是一个小朋友根据j q x的图片编创的小故事。三幅根本毫不相干的图片，经过孩子们充满智慧的想象，组合成了一个个闪烁着童真、童趣的小世界。这是学生个体对字母音、形深刻感受内化后的外在表现。在这些快乐的小世界中，孩子们快乐地想象，快乐地讲，快乐的地欣赏，一个单调的字母不知要被学生说上多少遍，听上多少遍，感悟多少遍，他能不掌握吗？这是一种来自学生内部的学习力量所产生的学习效果。三、演绎童话故事，升华思想情感编拼音故事的意义远远超过了学
9、习拼音本身，它的实质是在学习拼音的过程中学语言，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激活想象力和创造潜能，升华其思想情感。如教学整体认读音节“yi、wu、yu”时，我讲了这样一个故事：一天，拼音妈妈安排大Y大W和小y、u、上山去采蘑菇。他们高兴地接受了任务，一路上，又唱又跳。来到山脚下，看到密密的树林，小i小u小可有点害怕了，因为他们担心树林里有大灰狼。胆大的大Y大W就把他们分成两组，小i说：“我跟大Y 哥哥在一起。”小u迫不及待地说:“我要和大W哥哥在一起。”“谁带我呢？”小着急地说。因为小常常爱哭，所以大家都不太喜欢她。没办法，大Y说：“只要你能把眼泪擦干净，我就带你。”小一听，可乐了，挺
10、着胸说：“没问题，以后，和大Y哥哥一起，我一定不哭。”她赶紧擦干眼泪，和小i一起，牵着大Y哥哥的手，向森林里走去。这天，Yi、Wu、Y各自采了很多蘑菇。回家后，拼音妈妈表扬了他们，要他们以后见面了都要在一起，并且，为他们的分组合作取了个名字，叫整体认读音节。听完故事后，我请一个小组的同学分别扮演故事中的角色，配上道具，演绎故事。接着又让其它小组的同学有创造性的演绎这个故事。这样，孩子们就不仅牢牢记住了这个故事，还轻松学会了这三个难学的整体认读音节，同时也从故事中懂得了朋友、同学之间要互相帮助，分工合作，大家齐心协力才能办好事的道理。虽然看似只在学习拼音，但却在这学习的过程中，润物细无声地进行了
11、品德的教育，这比简单的说教要有效得多。一个优美的童话故事，语言生动、有趣，贴近儿童，在绘声绘色的讲述中让孩子体会到了故事的思想内容，学到了拼音知识，寓教于乐，富有新意。四、整合生活经验，以用促学。学习的目的在于运用，拼音教学贴近生活化，教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热情，让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。在教学中，我努力地为孩子创设一种语言环境，用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。在学生初步学习了拼读方法的基础上，经过大量的“耳听口练”，把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。为了增加学生拼读兴趣和效
12、果，我从学生最乐于做的事情入手，如：w i shn y wn k 。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。其次，我还引导学生把自己的学习用品贴上一个自己写的拼音标签，把家中的生活用品、家具、电器都贴上这样的标签，孩子们自己给冰箱贴上自己制作的拼音标签时，兴奋与快乐溢于言表，因为他们学的拼音有用了。为了进一步引导孩子们用拼音，我还用拼音给孩子们写信，信中有的是夸奖孩子的话；有的是建议小朋友去读拼音读物；还有的是一首儿歌小朋友自己做邮递员来送信，“邮递员”小朋友快乐地拼读收信人的姓名，收信人兴奋地拼读“信”的内容。在送信过程
13、中，引导孩子们自然地用礼貌用语，“邮递员”这样说：“这是你的信，请收下！”收信人说：“真是我的信，谢谢你!”练拼读、练交往与激发使用拼音的热情熔于一炉，没有生硬的规定，孩子们悄悄地带来了汉语拼音读物读起来，有的也用拼音给老师写起了信看到学生学用拼音的积极性这么高，我因势利导开展了拼写比赛，拼写了“交通工具、水果名、学习用品名”等学生比较熟悉也感兴趣的几类词语，以每一类中拼写正确二十个左右的给予适当鼓励，实现了声、韵母拼写、拼音标调、三拼音、轻声运用等规则的综合运用。让拼音教学生活化，实现了拼音学习的实际效用。“教学有法，但无定法，贵在得法。”童话引路的教学方法也是如此。只要我们能用心地设计教学过程，充分运用各种教学手段，创造行之有效的教学方法，激发孩子们的兴趣，给孩子们营造出一种轻松愉快的学习氛围，让孩子在汉语拼音的学习中感受快乐，品尝喜悦。参考文献语文科课程论基础追求实与活的语文教学课堂设计与教学策略新课程课堂教学改革丛书小学语文新课程教学法云南省玉溪市江川县前卫镇前卫中心小学：申峰艺
