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1、桥边的老人说课稿一 教材分析 桥边的老人是人教版“外国小说欣赏”第一单元第一篇。小说取材于20世纪30年代西班牙内战。1936年7月，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军展开激战。海明威不但与许多美国知名作家和学者一起捐款支援西班牙人民正义的捍卫民主、反法西斯斗争，而且作为战地记者三次深入前线，在炮火中写了剧本第五纵队，并创作了长篇小说丧钟为谁而鸣。与前两部反映战争的作品不同，桥边的老人关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。他们是无辜的受害者。残酷的战争来了，将家园、亲人都无情地撕碎。在这里，战争成了作者的谴责对象，对生命价值的珍视更令小说充满了悲悯的
2、力量。二 教学目标 本册书重在“欣赏”，也就是说让学生在阅读中欣赏“小说”这门艺术，更重要的是“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”，根据这个要求，结合本课的内容和特点，我这样确立这节课的教学目标：1. 正确阅读小说，达到基本正确理解，欣赏小说的独特的艺术魅力2. 了解小说的叙述角度与人称三 重点难点 本小说篇幅短小但构思精巧，语言简洁但语义耐人寻味，故事简单但揭示的主题重大，人物形象不多但极具典型。教学中结合学生的阅历和现有的认知能力，我想通过对文本的阅读，基本了解故事之后一一来解决这些重难点，特别要重视的是小说阅读欣赏能力的培养，也就是说，通过正确阅读，达到基本理解，进而深度理
3、解，从而获得正确的欣赏能力。主要是想通过推敲文字，琢磨文字，教给学生要能读出理解文字背后的东西。四 教学方法 我在设计这节课时努力实践新课程理念，充分突出学生的主体地位。通过整体感知，语言品味，用心思考，适当引导等途径，运用引导，讨论，总结等方法，引导学生学会阅读，学会欣赏。 学法方面，重点采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，发现问题，思考问题，通过小组合作交流探讨解决问题。五 过程设计（一） 导入（3分钟左右） （设计意图：介绍海明威其人其事激发学生的学习欲望；重点介绍海明威的“冰山理论”来发掘本小说深刻内涵和重大主题） 师：海明威有着极其丰富的人生经历，他的一
4、生都在历险：他当过战地记者，打过仗，负过伤；在和平年代里也不安分：斗牛、狩猎、捕鱼、驾驶巡逻艇和飞机等等。他年轻时即因痴迷拳击而导致一只眼睛永久失明；两次参加世界大战，他因膝盖被打碎而开过12次刀，取出237块碎弹片；他特别喜欢冒险，这就是海明威的人生和个性。他用自己的一生及作品诠释者“硬汉”的含义。他的小说里大多数内容都取材于这些生活经历，以塑造“硬汉”而著称。 海明威的短篇小说简练明快，本篇就具备这个特点。（二） 快速阅读小说，把握小说内容及主旨内涵（约25分钟）1、 都是写战争的小说，回忆自己所了解的以战争为题材的短篇小说和本小说有何不同。（主要是想让学生通过回忆来与本篇小说作对比，运用
5、已有的知识来解决未知的知识，同样的题材，选取观察的角度不同，艺术效果也有所不同，如羊脂球最后一课5分钟左右）2、 海明威的“冰山理论”。他说，“冰山在海里移动很是庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上”。他认为应该把思想，情感乃至语言与动作等八分之七的内涵隐藏起来，不要坦露出来。他的理由是，所有这一切被省略的东西，读者会通过自己的想象加以联接和弥补的。正是这种含而不露的手法，令小说中的对话充满了弦外之音。（这样设想的目的是激发学生的求知欲，摈弃快餐阅读，浅阅读，娱乐化阅读的习惯；养成正确深入阅读的良好习惯，探究欣赏小说的真正艺术价值，养成正确的欣赏习惯。因为小说属于叙述文，叙述文的特点是含
6、蓄，我们不能仅仅看到“一枝红杏”，学生还更应想象到“满园春色”。2分钟左右）3、 下面主要是老师引导，学生活动为主，这是本节课的主要内容按照他的冰山理论，引导学生探讨小说几个问题（1）小说第一段告诉我们什么信息，众人的慌忙逃亡与老人的稳坐桥边（2）老人为何反复念叨“猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？”老人形象如何（3）探讨小说结尾段的主要信息，对小说的主旨有何作用。（本环节是课堂的重要一环，也是难点所在，目的是引导学生通过对语言的咀嚼品味，读出语言话外之意，当然这几个问题最好是有同学们自己讨论提出，老师在这一过程中做适当引导即可，这几个问题是老师的预设，学生经过分析，讨论，最后应归结
7、为这几个问题之上，如果出现了其他的问题，老师应相机处理引导，虽说学生是学习的主人，但也决不能忽略老师的作用。主要是启发：老师对学生的启发，学生之间的相互启发，已有知识对眼前知识的启发，学生对老师的启发）4、 总结探讨小说的主旨（根据上面的分析探讨，让学生自己动手组织语言，形成书面文字的形式，得到对小说的正确认识）桥边的老人仿佛一个小小的窗口，显示出战火纷飞的年代里人性的善良对生命的尊重与对和平的渴望对战争的谴责。（三） 了解小说的叙述角度及人称（约10分钟） （探讨小说叙述人称的方式，对比各种不同的叙述方式的不同功能，让学生明白不同的叙述方式的不同艺术效果，组织学生讨论，质疑，获得对小说基本知
8、识的认识）1、 回顾学过的小说的叙述方式，有何艺术效果。（第一人称的叙述方式有如孔乙己故乡祝福；第三人称的叙述方式有药项链装在套子里的人林教头风雪山神庙等）2、 总结明确，叙述方式的不同，利弊何在（组织学生探究，质疑，辩论，不同的方式各有哪些好处，有哪些局限。运用已知解决未知，应是学习的一个重要方法）有限视角：第一人称，被称为有限视角，这种方式给我们一种“亲历”的感觉。 无限视角：第三人称，讲述者全知全能，这种方式有利于故事的安排，人物的调度（四）板书 冰山理论-八分之七-小说主旨-言简意深 叙述角度-无限视角-有限视角-各有千秋（五）作业一、运用第三人称的方式，模拟小说中人物心里描写的方法，试着展示“桥边的老人”的心里世界
