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1、简述高中新课程理念在教材中的体现以文言文陈情表为例，文言文重在提高翻译能力，它提高以后，直接影响高考题中19分。文言文翻译要做到“信”“达”“雅”，即准确，明白，通顺，既符合现代汉语的表述习惯，又体现原文的语言特色。具体说来，所谓“信”就是指译文要准确无误，忠实于原文，不遗漏，不误解，不增译。所谓“达”就是指译文的通顺畅达，无语病，符合现代汉语的语法及用语习惯，自然通畅。所谓“雅”就是指译文的优美自然，译文力求体现原文的语言特色，文笔优美生动，富有表现力。就高考文言文翻译而言，考生只要注重“信”“达”就可以了。必须坚持的四个步骤要通过复习训练提高翻译文言文的能力，确保高考中能够准确翻译文言句子
2、，在具体的训练过程中，要求考生坚持以下四个步骤：1 审。在翻译之前，首先，有审清文言句子中重要的实词、虚词及特点，考生把握翻译的得分点，可以在草稿纸上写下文言句子，并圈点勾画出重点，使自己对之了熟于心。2 切。就是将文言句子以词为单位注意切分开来，然后运用上文介绍的六种翻译方法逐次翻译。3 组。按照现代汉语的习惯，将逐一翻译出来的词连缀组合成句子，然后读一遍，看句子是否通顺，句意是否明确，是否符合文意。4 誊。将草稿纸上组合好的句子誊写到答题纸上。在誊写时要做到字迹工整，书写规范，标点正确，无错别字。当然，在具体操作中，不一定划分得这么细致。 陈情表教学设计教学目的：1、 熟读全文，掌握文中出
3、现的重要的实词、虚词、古汉语句式。 2、 鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。 3、 深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。 教学重点： 1、 重要的古汉语语词知识。2、 分析本文艺术特色。 教学难点：1、 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。2、 引导学生赏析本文形象生动、骈散结合、自然精粹的语言。 第一节一、 导入： 古人曾说：“读出师表不下泪者，其人必不忠； 读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友。”可见李密的陈情表具有相当强烈的感人力量。今天我们一同学习李密的陈情表。二、解题： “表”是一种文体，是古代奏章的一种，用于臣下向君主陈情谢贺。因为“表”的阅读
4、对象是皇帝，所以一般都态度诚恳，措辞谦恭，读起来如对面谈心，颇为感人。“陈”是陈述的意思，标题中的“情”当为辞不赴命，终养祖母的衷情。三、作者简介： 李密（224287），一名虔，字令伯，西晋犍为郡武阳县（今四川彭山县）人，文学家。李密祖父李光，东汉末做过朱提太守。但李密从小境遇不佳，出生六个月丧父，四岁时舅父又强迫母亲改嫁。他是在祖母抚养下长大成人的。祖母对他关怀备至，他对祖母也十分孝敬。李密幼时虽体弱多病，但甚好学。师事著名学者谯周，以学问文章著称于世。年轻时任蜀汉尚书郎，曾多次奉命出使东吴，以能言善对著称。李密在祖母去世，服丧期满后出仕事晋。先为尚书郎，后为温县（河南温县西）令。在任政令
5、严明，政绩显著，以刚正见称。李密很有才能，本望在朝担任高职，充分施展其才能。但李密刚正不阿，当权者惮其公直，无人推荐，不久竟去官，为州大中正，后任汉中太守。只任了一年太守，被罢官归田。四、写作背景： 公元265年，司马昭之子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职以示恩宠。曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为晋武帝笼络的对象。且李密当时以孝闻名天下，而晋武帝承继汉代以来以孝治理天下，推重孝道，因此李密屡被征召。267年，晋武帝立太子，慕李密之名，下诏征李密为太子洗马。
6、诏书累下，郡县不断催促。当时的李密对出仕新朝有所顾虑：李密的祖母年事已高，年老多病，无人供养；李密有忠臣不事二主的蜀汉旧臣思想；李密可能有亡国之臣顾虑新朝而暂存观望的谨慎，更何况司马氏有篡取天下之嫌。李密的这些想法，多少被晋武帝觉察到，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。在这种情况下，抓住“孝”字大做文章，写下此文。五、诵读课文，感知课文：1、 指定学生朗读课文，指出要重要字词的读音： 衅 闵 悯 鲜 祚 期 强 茕茕孑立 夙 蓐 诏 洗马 猥 陨首 逋慢 矜 拔擢 优渥 盘桓 庶2、精读课文，感知以下问题：A、是谁陈情？李密。B、向谁陈情？ 晋武帝。C、陈什么情？ 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无
7、人侍奉，暂不能应征，请求先尽 孝后尽忠的衷情。 D、李密怎样才能说服晋武帝呢？“动之以情，晓之以理”。至于作者是如何“动之以情，晓之以理”的？我们学习文章时慢慢体会。六、讲解第一段：1、 讲解第一段词句：2、 文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”，那么作者从小遭遇了哪些不幸之事？ 第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养。 第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦。 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊。 第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。3、 该句在全段中起到什么作用？ 总摄作用；正是基于上述四个原因，故作者不能“废远”。所以这一句又为下文埋下伏笔。4、 围绕“夙遭闵凶”，作者的叙述的层次是怎样
8、的？纵的方面：（生孩六月至于成立） 横的方面：（外、内） 5、作者为什么要向晋武帝陈述这些不幸的遭遇？ 由当时的处境看，如果李密一开始就向晋武帝提出辞不赴命的请求，不但达不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不谈辞不赴命之事，而是从自己幼年不幸的遭遇和家庭困境说起，营造一种悲戚的情感氛围，使晋武帝的恼怒斥责化为同情，达到“以情动人”的目的。因此这段文章的朗读基调应该是凄苦，悲凉。 第二节 一、导入： 悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的 “四大不幸”，足可以引起所有人的同情了。但是他一再推辞，这样很容易给晋武帝产生误会你李密不识抬举；甚至很容易被误解为不肯与新兴的晋
9、王朝合作， 就很危险了。那么李密在这段中又是如何陈情的？二、第二段词句的学习： 1、指定学生朗读该段： 2、讲解该段中重要词句： 3、巩固整理该段词句： 三、问题解析： 1、同学概括该段主要内容： 一方面写朝廷对自己征召之殷的感激之情，另一面写写自己进退两难的境地。 2、所以本段分为这两个层次来写，在第一层中作者反复陈述朝廷对自己的知遇之恩，表达了自己的感恩之情。同学们说说哪些是说朝廷对自己的恩遇，李密对朝廷的恩遇持怎样的态度？哪些是表达自己的感恩之情的语句？ 知遇之恩：察臣孝廉；举臣秀才；拜臣郎中；除臣洗马。辞不赴命，辞不就职。 表达感恩：寻蒙国恩，非陨首所能上报。 3、面对郡县的逼迫和州官
10、的催促，李密陷入了怎样的境地？ 进退两难的境地。 4、大家思考：李密的“进”难在哪里？“退”难在哪里？ 进，无以报祖母的养育之恩；退，不能回报朝廷的知遇之恩。 5、从本段中我们看到的是李密坚决辞不赴命，还是他的哀婉陈情？词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。 四、第三段词句的讲解： 1、指定学生朗读该段： 2、讲解该段中的重要词句： 3、巩固整理该段词句：第三节一、问题讲析： 1、本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”）， 但本段文势有个三转折，表示转换的字眼是什么？伏惟、且、但。 2、据此给这段文字划分层次？ A、抓住晋“以孝治天下”的大理，
11、解释自己应得到同情。 B、自陈宦历，称颂君恩，表明辞不就职与“名节”无关，以求皇帝谅解。 C、正面陈述刘氏之现状，是“不能废远”的惟一原因。 3、品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”“况”句有何含义？ A、晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”，谈“孝”就给作者提出终养祖母的要求提供了“理论依据”，使自己供养祖母的要求既合情合理又合法。 B、“凡”是指一般情况，是凡是的意思；“况”是指特殊情况，是何况的意思。行孝道既然遍及一般，对于特殊情况就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。 4、李密不为官事晋，他最担心晋武帝怀疑他哪一点？李密怕晋武帝认为自己是矜守名节。因为古代崇尚一种“忠臣不事二主”观
12、念，魏晋文人名士最重气节。5、那么作者提起自己在前朝为官的经历，是否是多余的？有何作用？ 作者表明自己“本图宦达，不矜名节”的人生目标，打消了晋武帝的疑虑；作者一再称颂君恩, “宠命优渥”,岂敢盘桓”，让晋武帝明白自己的辞不就职与“名节”无关,完全是为了供养祖母，为了“孝”。 6、最后作者以“祖母病日笃”是想向晋武帝表达什么信息？让晋武帝明白：自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重。二、 讲析最后一段：1、 学生朗读该段：2、 讲解该段词句：三、问题讲析： 1、本段中哪一句话表明了全文的主旨? “愿乞终养” 2、李密最后提出解决尽孝与尽忠两种矛盾的办法是什么?他是怎样提出这个办法的? 先尽孝后
13、尽忠。 作者以列数字、作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晋武帝置疑,不得不答应李密的陈请。 3、由本段可见全文感情真挚,悲恻动人的原因是什么? 事之实:是臣尽节于陛下之日长,报养刘之日短也。 言之切:愿乞、愿矜悯、听臣微言、明知、共鉴。 心之诚:生当陨首,死当结草。 四、讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？ 1、为李密的言辞和情理所动； 2、彰显孝治天下的恩德。 五、“陈情表”，文中主要陈述了什么情？ 陈述了孝情、忧情、惧情、忠情。主要是孝情和忠情，因为，忠孝难以两全才“忧”，才“惧”。六、梳理课文结构： 第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状； 第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷； 第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节； 第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。
