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1、聆听名师课堂，助力青师成长霍山县太平畈乡中心学校龚利作为一名在山区工作11年的青年教师，今年有幸参加了2019年国培计划青年教师助力培训。11月份开始了网上学习培训基于核心素养下的学科教学实践，这次培训是以专家理论讲座+名师课堂实录的形式，是非常实用的，有必要的。理论讲座为我们平时教学、课题研究等方面实践指明了方向，让我们有章可依，有迹可循。名师上课切切实实地为我们在开展课堂教学中起到示范作用，让我们对核心素养下的学科教学更直观，将理论与实践相结合，受益匪浅。下面我就聆听北京市朝阳区垂杨柳中心小学于松建老师的草船借箭一课的感想来表达自己在此次培训学习的收获。语文课程是一门学习语言文字运用的综合
2、性、实践性课程。课堂上于老师从语言文字入手，引导学生把握文本内容，体会情感而得意。他关注语言形式、表达方法而得言。增强学生语言文字的意识，丰富学生语言文字运用的内容形式，并且设计灵活多样的小练笔、小问题，为学生提供更多实践语言、综合运用语言的契机，让学生理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。整个教学环环相扣，于老师循循善诱，语文学科的核心素养得以呈现。草船借箭这个故事现在大家都不陌生，回顾自己小时候在学这一课时，我对这种历史类课文并不是很感兴趣：一是因为故事篇幅较长，自己的阅读能力水平有限。二是对三国人物的不熟悉，不了解，因为农村条件的限制，很少能接触这一类的书籍或影视资料，所以老师
3、说什么我们就记什么，然后作为知识点死记硬背，一直到了初高中才通过三国演义书本、影视剧等媒体，对里面的人物形象才慢慢有了自己的看法，所以我在思考假如是自己执教这一课，我会担心学生会不会有这种情况。而于松建老师并未按常规套路进行教学，首先提问孩子们对诸葛亮和周瑜的印象，再引入文本教学。在教学的整个过程中，于老师带领学生沉浸在三国那段历史之中，学生仿佛自己就是里面的人物，思人物之所思，学生与人物共情，带着问题通过各种不同层次地去读有关段落词句，找寻诸葛亮的“借箭计划书”，整节课围绕借箭原因-借箭过程借箭回营活动展开，抓住人物特点，让学生前后联系着读，不仅让学生通过了解事实加深了人物形象，而且教会学生
4、关联式阅读的方法。并在最后一个环节，引导学生关注三国演义里诸葛亮足智多谋的相关故事，自然而然地让学生对人物有了更准确的评价，并非常巧妙的引向课外阅读。在这节课中学生的主体地位得到了充分的体现：在提问学生的过程中，于老师从来不急着给予学生对或错、好与不好的评价，他把话语权、评价权交给学生。即使学生的评价回答与课堂问题不搭边，他也是用“听懂的学生请举手”这样的方式来反馈。所以在接近课堂尾声时，再次提问孩子们用词语来评价诸葛亮，评价的要素和方面都不局限于平时我们对于诸葛亮的印象。学生不再是机械地学，老师不再是孤独地教。师生积极互动，课堂精彩不断。这就是名师的魅力，名师的风采！这就是培训学习所需要的指导！聆听名师课堂，助力青师成长！
