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1、小学数学五年级上册折纸教学设计秦玉全一、教学目标 1、通过直观的操作活动,理解异分母分数加减法的算理。 2、能正确计算异分母分数的加减法。 3、初步渗透转化、建模等教学思想，提高学生解决问题的能力。 二、教材分析 本课时是第四单元分数加减法中的第一课时，异分母分数加、减法是在学生已经学会了通分和同分母分数加、减法的基础上进行教学的。异分母分数加、减法的算理和计算法则是教学的重点。学好这部分内容为今后学习分数四则混合运算，分数、小数四则混合运算作好准备。 三、教学设计 （一）动手操作，明确目标 1谈话导入 师：同学们喜欢折纸吗？这节课老师要和大家一起来折纸，看看这里面有什么数学知识？ 2活动要求
2、 师：取出准备好的正方形纸片中的一张，折一折，然后在折的一部分上涂上颜色，并在小组内说一说涂颜色的部分是正方形纸片的几分之几？ 3动手操作 学生开始进行折纸、涂色的活动，教师巡视指导。 4学生交流反馈 师：谁能说一说自己是怎么折的，涂色部分是这张正方形纸片的几分之几？ 5提出问题，明确目标 师：同学们，如果现在要计算两张纸中的涂色部分合起来是多少？你可以列出哪些算式？ （学生口述算式，教师分别将学生提出的算式书写在黑板上。） 师：请同学们想一想，根据分数的分母特点，这些算式可以分成几类？ （教师根据学生的回答，将黑板上的算式进行整理。） 师：这节课就来探索分母不同的分数分数的计算方法。（板书课
3、题。） （二）自主探索，理解算理 1自主探索 师：现在，请大家选择一道自己喜欢的加法算式，试一试如何计算。 （学生进行独立的尝试，汇报各自的探索过程。） 师：（指着算式 1/2+1/4）刚才大家说了很多自己不同的探索过程，那么为什么同样的算式，会出现不同的结果呢？到底谁对谁错呢？ 2交流讨论 学生在全班范围内展开讨论，充分发表各自的意见。最后，从中找出两种学生认可的方法： 师：比较上面两种方法，你最喜欢用那种解法？ 生：第2种。 师：谁来说一说这种方法的道理？ 3联系折纸，理解算理。 师：通过大家的交流，同学们都认为先通分后相加是正确的，但为什么要这样做？ （三）尝试应用，巩固提高 1试着解决
4、减法问题 1/2-1/4 =？ （通过知识的迁移，让学生进一步加深对异分母分数加减法的算理的理解，在交流与反馈中发现问题，及时指导、明确方法。） 2完成“试一试” 出示试一试的3/4+5/8与9/101/6，再次为学生提供尝试机会。 （学生练习后全班反馈交流，并规范书写格式。） （做题过程中有的学生出现了没有用两个分母的最小公倍数通分，教师在小结时明确通分时最好是以两个分母的最小公倍数作分母，这样可以减少约分的麻烦，而且不容易出错是很有必要的。） 练一练：1.看图填空1/2+1/3（）+（）（） 1/3+1/9（）+（）（）2.估计下面那些算式的结果接近1，1/2，0，再算出来。3/4+1/5
5、 1/5+1/3 2/3-3/55/8-1/9 1/10-1/20 5/6+1/43.试一试: 2/3+1/4 4/5+1/3 1-2/55/7-5/14 8/9-5/6 1/6+3/84.小明家8月份的支出中，电费约占总支出的1/6，用于餐饮方面的支出占总支出的1/4，这两项支出约占总支出的几分之几？（四）总结评价，回顾反思 师：你现在知道异分母加减法怎样计算吗？ 折纸教学教学反思1关注知识、方法的形成过程 新课程要求注重引导学生经历知识的形成过程，创设良好的学习氛围，本节课不仅体现了这一点，同时也关注了数学知识与基本技能的教学。如让学生大胆表达、主动发现同伴或自己存在的问题，并想办法解决，
6、在基本理解难点的基础上，着重让学习有困难的学生知道如何进行异分母分数的加减计算等，既注重了过程与方法，又重视了知识与技能。 2注重操作的实效性 学生动手折纸的目的并不是为了发现加法算式，更重要的是帮助学生借助图形直观地理解算理，在本节课中，这方面利用的很好。 3注重备学生 教师在钻研教材教法的同时，充分地考虑到学生可能存在的一些问题，站在学生的角度去思考，这样有利于更好地提高课堂教学效率，引导学生真正理解所学知识。 六、案例点评 1注重课堂氛围的营造 关注学生的情感体验，创设宽松和谐的学习氛围，及时发现并鼓励学生，激发学生创新思维的火花，让他们体验到数学学习的快乐。 2体现数学学习的价值 在学生折纸与涂色过程中不提出任何规定性的要求，在学习新知时，选择自己喜欢的算式进行探索。两个环节突出了一个重要的思想，即数学来自哪里？来自生活，是为生活服务的，体现了数学学习的价值。 3搭建探索数学问题的平台，鼓励学生探索和交流 异分母分数加减法是一个全新的知识，也是分数加减法中的一个难点，教师却把新授课的讲解交给学生自己去探索。在探索中学生出现了常见的错误，教师没有急于进行纠正，又请学生自己展开争论谁对谁错？而争论的结果是谁也说服不了谁。这时教师仍不出面澄清算法，又一次组织学生借助图形理解异分母分数加减的算法，在探索与交流中完成了新知的学习，也充分体现了以学生为主体的教学理念。
