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1、建构主义与历史教学中的能力培养建构主义是近几年来的西方流行的一种认知学习理论。它认为：知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，利用自己已有的知识大体经验，借助他人（包括教师和伙伴），利用必需的学习产资料，通过意义建构获得。它主要包括情境、协作、会话、意义建构等四大因素。可以看出，建构主义提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习。在教学过程中，教育者不能无视学生已有的知识经验，采用灌注式教学，而是应采用多种媒体和教学手段，组织学生查阅资料，展开课堂讨论与课下交流，引导学生将已有的知识发展和重新组合，实现由未知向已知的转变。在整个学习过程中，教师是意义建构的帮助者和促进者
2、，而不是传授者和灌输者。学生也始终处于主体地位，主动搜集和分析有关信息资料，对年学问题提出种种假设，并努力加以验证，把当前的学习内容尽量和自己已有的经验相联系，并对这种联系加以认真思考。这种以学生为中心的自控学习模式，充分发挥了学生的自主能动性，是提高学生解决问题能力和社会实践能力的一条良好途径。 为了使意义建构更加有效，建构主义认为，在强调学生自主性，加强同学之间协作的同时，又不能忽视教师的主导作用。而教师的主导作用在教学中又能主要体现在多种情境的设置和对于问题的设置和诱导上。下面就情境设置、问题的设置和诱导，同学间协作几个方面结合初中历史教学具体谈谈：一、 情境设置在传统教学中，学生的主要
3、信息源是廛本中的文字，图片及教师的讲解、板书和演示等。而在建构教学中，学生可接触的信息源空前扩展，随着现代教育技术的发展，为多咱情境设置提从了可能性。（一） 充分利用多媒体教学。首先，利用多媒体教学，结合一些时事，充分展示一些真实、生动的影像资料，可引起学生共鸣。如在中学历史教学中讲到南京大屠杀这一史实时，首先可展示新闻联播中提到的日本首相参拜靖国神社、日本政府修改中学历史教科书两则新闻，接着展示日本在南京大屠杀中犯下的累累罪行的画面及受害人访谈录等资料，让学生在心灵上产生强烈的震撼，激发学生对了解这一段历史的兴趣，同时培养学生的情感素质，使学生对现实有更加清醒的认识。其次，利用多媒体可以增加
4、信息量，充分展示一些资料，扩展教材的含义，在此基础上引导学生展开讨论，从而在繁杂的资料中揭示事物的本质，提高学生分析、解决问题的能力。最后，充分发挥CAL课件的优势，调动学生认知的积极性和学注意情结盟的激发和投入，使学生成为教学活动的积极参与者。（二） 利用原始资料。除了在课堂上通过多媒体技术创设情境外，还可以把学生置身于真实的、复杂的情境之中，更多地让学生对原始数据和原始材料进行分析和思考，充分利用笔记本的加工场的作用，利用笔记本来整理、分析、思考所学的知识，并用它来帮助自己把不同来源的信息整合起来， 以促进学习者的思考、探和反思。二、领学生参观访问。带领学生走出校园参观、访问是创设情境最直
5、观的一种手段，如在历史教学中带领学生参观一些文物、遗址、革命圣地等，以增加历史的真实感。比如说讲到抗日战争这段历史时，结合本地情况带领学生参观冉庄地道、白洋淀等地，与参观相配合，访问一些革命老人，从“感受”历史中掌握和理解历史，使学过的知识的实践生活中有更广泛的迁移。三、 问题的设置和诱导。问题的设置和教师的诱导是实现意义建构的关建环节，它在教学过程中起了指路标的作用，直接关系到教学效果的好与坏。教师在设置问题时要深思熟虑，总搅全局，诱导时要了解学生实际水平，循序渐进。在此过程中的具体步骤为：（1）教师首先提出一些有价值有目的的问题，引导学生思考、讨论；（2）在讨论中设法把问题一步步引向深入，
6、以加深学生对所学内容的理解；（3）在讨论中教师提供一定的支持和引导，可随时插话或参与期间，启发学生自主发现规律。在提问讨论引导结论过程中弄清事物本质。可见，提问是这个过程中的关键，应特别注意不同题的设置。（一）导入新课的问题在于引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可直接影响到学生的学习情绪。此时问题的设置一定要精心准备，有的放矢。如讲到唐韩的衰落一课时，首先出示清代史学家赵翼在唐女祸中的话：“开元之始，几于家给人足，而一杨贵妃造成的足以败之。” 问：唐朝的衰落完全是由杨贵妃造成的吗？学生展开讨论后，指出；我们可以用哪些史实为杨贵妃洗去不白之冤呢？从而极大地调动了学生学习的热情。（二）要特别注
7、意关键问题的设置，以达到一石冲开水底天的效果，使学生在解决问题过程中有豁然开朗之感。如讲到西安事变时，可提出“蒋介石该不该杀？”这一发而动身的关键问题，学生讨论活跃，接着问；“1936年日本帝国主义步步骤紧逼，民族危急，人民最迫切的要求是什么？”，“杀掉蒋介石会选成什么后果？”“如果不通杀蒋，中共该怎么做？”，“中共制定和平解决西安事变的出发点是什么？“，环环相扣，步步深入，使学生在讨论问题，解决问题的过程中理解了西安事变和平解决的重大意义和时局产生的影响。通过问题设置、诱导，把学生带入探究性学习领域，在解决这些问题过程中培养了学生分析问题、解决问题的能力。三、同学之间的协作协作是实现意义建构
8、的另一个重要环节。在收集材料时协作可以扩充学生的知识量而减轻学生的负担。在讨论问题时不同的学生对某问题形成不同的假设、面对不同假设，学生不会无动于衷，这要求学生学会理顺、表述自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辨、互助，他们要不断地对自己和学生可以看到问题的不同侧面和解决问题的不同途径，达到集思广益的目的。在此过程中，学生思维的广度和深度得到加强，对培养学生创造性思维和解决问题的能力大有好处。同时，良好的协作关系还有助于培养学生的集体主义观念，使学生在学习中互协作、团结一致，共同克服困难来解决问题，这正是对未来高素质人才的要求。综上所术，建构主义不是一种游戏，它是培养学生自主学习能力的一种良好途径，它在培养学生解决问题能力和社会实践能力，发掘学生潜力等方面与传统的教学模式有着不言而喻的优势。因此，教育者的思想观念、教学手段和教学方法必须跟上时代的步伐，只有这样才能培养出高素质的人才。
