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1、在初中语文教学中培养学生批注式阅读能力课题研究方案一、课题提出的原因： 新课程标准的提出，引发了人们对阅读教学的重新认识。现代对话理论被引入教学，重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，指出教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、阅读中的对话者之一。教育的本来目的越来越明确。学生的发展要求我们，培养的是整体的人。教育承担的任务是提升人的文化品位、构建人的精神世界，而语文课在情感培养方面更具优势，与教育教学这一本质目的理解直接相关的是阅读现代理念的建立。但怎样使学生真正自主，怎样使学生与文本产生真正意义上的直接对话，怎样培养感受、理解、欣赏、评价的阅读能力，仍没有得到应有
2、的操作层面的重视。学生阅读能力培养的方式、方法，在阅读教学中仍比较空泛。为了培养学生的问题意识，鼓励学生的个性化阅读，使学生读与思结合、读与写结合，我们提出了这个课题。二、课题研究的意义： 阅读遵循了阅读教学的要求和规律。课程标准目标中指出：应使学生“具有独立阅读的能力、阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践、阅读教学的重点是培养学生感受理解欣赏评价的能力”。只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有知识经验，亲历阅读实践，才能使阅读能力提升。批注式阅读可以更好地发挥学生的主动性，培养学生的问题意识。通过课题的研究，寻找新的教学模式，通过教师的努力，让孩子体味阅
3、读的快乐、感受思考的魅力、触摸作者的内心，实现学生的个性化阅读。批注式阅读有利于建构学生丰富的情感世界，有利于建构学生的审美意识和审美能力。按照建构主义的解释，阅读的本质是以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露的情感和思想，这种阅读活动，是作者与读者之间灵魂的拥抱、心灵的对话。而这种触动有时是稍纵即逝的，有了批注，就有可能抓住这种感悟，从而更好地使学生的情感受到美的熏陶，善的浸润，使自身心灵得以净化，思维品质得以重塑。促使学生更好地发现美、感受美、心灵受到撞击，也就得到了审美体验。三、研究现状有关批注式阅读的研究自从孙权老师提出概念以来，受到许多教师的重视，认为它是种可操作性强的有
4、益的教学方法。国内已有一些高中和小学教师对批注式阅读预习环节、方法的研究，但如何使初中学生掌握这种学习方法、如何提升全体学生的阅读水平，特别是让学困生或语文知识积累并不丰富的学生也有兴趣批注，也能做出较好的批注的研究尚少，有没有套比较完整、深入、可以掌握、可以调控的培养初中学生批注阅读能力的措施方法呢?侧重研究初中阶段这种阅读方式的教学模式、探索如何培养学生批注式阅读能力正是本课题的创新之处。四、研究的内容（一）、课题的界定所谓批注，是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。具体来说，“注”是指
5、以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释；“批”是指于文中奇妙处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感，从而获得自我发展。（二）、课题研究的内容1、初中语文批注式阅读教学对学生学习方式的改变与学生阅读能力的关系研究。2、初中语文批注式阅读可操作性步骤及模式研究，探索阅读教学新途径。3、初中语文批注式阅读与朗读、写作相结合研究，全面提高学生语文综合能力。五、研究的目标本课题主要研究如何在初中语文教学中培养学生批注式阅读的能力，从而提高学生的理解、分析能力，鼓励学生自主点评，发展有创造性的独特思维，希望尝试新的教学模式，更好的培养学生的语
6、文能力。完成以下目标：1、通过批注式阅读教学研究，改变学生的学习方式，提高学生的阅读能力。2、通过批注式阅读教学研究，探索阅读教学新途径，构建批注式阅读教学新模式。3、通过批注式阅读教学研究，促进阅读教学与朗读、写作教学的紧密结合，提高学生的学习能力，掌握基本的阅读方法，养成不动笔墨不读书的好习惯，提高学生的语文综合能力。六、课题研究步骤：课题分三大步骤进行研究：（一）第一阶段：前期准备阶段：（1）确定研究教师，组建课题研究组。（2）文献查阅，查阅有关资料对课题进行可行性论证。（3）制定师资培训计划，组织研究教师学习，更新观念。（4）拟定研究计划，拟写研究方案。（5）设计和编写初中学生问卷调查
7、表（二）第二阶段：课题研究阶段：（1）实施前测。对学生阅读方式进行摸底调查。（2）对问卷调查进行统计分析，找出问题并分析问题的普遍性和同一性，根据存在问题制定相应的研究策略及研究方法。（3）开展课题研究。根据制定的研究策略及研究方法，围绕现代阅读方式主动性、独立性、独特性、体验性、问题性等特点，在课堂上实施研究。（4）组织研究教师2周搞一次课堂教学研讨，4周搞一次研究交流。（5）一边研究一边总结，一边反思一边修正研究计划，并及时写出研究反思、论文、课例分析、阶段小结等。（6）形成阶段性成果，进行中期论证。实施中测，通过问卷、测试等方法对课题进行中测，总结前一段研究情况。（7）根据前一段研究情况，找出存在问题，指定下一步研究计划，进一步开展后续研究。（8）不定期展示本课题的研究成果，如批注式阅读研讨会、成果交流等。（三）第三阶段：研究的总结阶段（1）实施后测。通过问卷、测试、听课等方式对课题研究进行后测，检查课堂研究成效。（2）对研究资料进行整理、统计分析。（3）对课题研究进行分析总结，总结研究成果，得出研究结论。（4）形成研究成果结题报告。
