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1、小学数学教学中学生合作能力之我见 横山县横山镇中心小学 李万明合作学习的成败如何，关键看学生是否掌握合作的技巧，这就要求教师在课堂教学过程中必须将合作的技能视为一项重要的学习内容，同计算方法、概念的教学一样，是课堂学习中不可或缺的一部分，同时又是教师必须用心渗透在每一节课中的一个内容。一、养成合作前的独立思考要使合作有效，合作交流前就应有一定的时间与空间让学生独立的思考，合作前的独立思考是非常必要的，它关系到交流与交往的质量如何，因为只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识，让学先独立地去想甚至去做，形成对数学的感受和体验，形成对解决问题的一种独立的看法，合作时只
2、有目标明确，合作过程中才能不断地将自已的思维与同伴进行交流，并在交流中会进行比较，会去辨别，不断扬弃。例如 “对称图形”的教学中教师让学生先通过折一折、比一比、想一想，再在小组中交流。事实上就是要让学生先进行独立地观察和思考，有这一步为基础，学生对这些图形的共性就有了初步感知和独立的见解，再交流时就能有的放矢，各抒己见。这样讨论的问题才会深刻，形成的印象才会牢固。二、养成合作中的交流和倾听交流与倾听的能力如何，关系到合作学习能否顺利进行。在交流方面，教师要培养学生有条理的表达自已的思维，层次清晰、声音适当、自信心足。对于表达能力强的学生，教师可要求他们在必要的时候说明自已的问题。在倾听方面，要
3、求学生要交流就必须轮流说。一个学生在说，其他人必须认真倾听，或者非常有礼貌地说：“对不起，你刚刚在说什么我听不太懂，请你再说一遍。”这也是允许的。要尊重其他组小朋友，时时记住他们也在讨论，不能影响他人。并指出教师行为示范的重要性，要求教师在班级中形成合作的人文环境，引导学生心平气和地交流；分组要科学，一个组20人就肯定会喊，34人才能商量，有利于减少噪音；要培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人的发言的内在思维逻辑、表达的重点、要阐明的问题以及在表达过程中包括语法等在内的错误；如果不认真倾听，得到的信息就可能比较少，比较、辨别的质量就相对较低，使学生会设身处地地为别人着想，不要随意打断别
4、人的谈话，不要甚至因意见不同而影响学生间的感情，学会评价别人。如一个教师在上“抛硬币”一课时，教师创设了让学生从三个不同箱子摸球的情景，并让学生描述第一种现象“从第一个箱子（里面六个全是黄球）任意摸一个球是_球。”要求学生先自已说一说，之后在小组中进行交流。在反馈时有一个学生发言：“刚才在交流时我们组存在三种说法：一种是从六个黄球中任意摸一个球，摸到的肯定是黄球；一种是从第一个箱子中任意摸一个球一定是黄球；一种是从第一个箱子中任意摸一个球都是黄球。我们认为肯定、一定、都表达的意思差不多，所以我们组一致认为可以这么说，从全部装黄球的第一个箱子中任意摸一个球一定是黄球。”老师面带微笑认真地听完后，
5、马上表示出很激动的样子，“你们太棒了，给你们加一颗善于交流和倾听的金星。”我不禁为这些学生感到欣喜，因为这位学生的表达是这样的完整，这样的层次分明，在他的表达中透视出学生们在合作中交流与倾听是有序、有效的。更为这位教师的付出感到欣慰，因为“滴水穿石，非一日之功。”可见平时这位教师在这方面做了不少努力。三、养成合作后的反思与调整合作后的反思与调整是学生的思维在经过合作中碰撞后的一次内化与升华，在合作之后经常有一种现象就是学生在汇报发言的时候经常说：“我认为怎么样。”而不是说：“我们小组认为怎么样。”说明自己的意见在经过交流之后没有任何的修补，当然如果说：“我们小组的意见是什么，我保留了自己的意见
6、。”这也是可以的，但事情往往是前者不懂得反思与调整，而不是后者表达上的失误。由于每一个学生都有自己的认知结构，对现实世界有着自己的经验解释，因而不同的学生对知识的理解会不完全一样，从而导致了学生在学习中所获得的信息具有差异性，有的甚至与现实具有一定的落差。合作学习就是要利用这种差异，它的目的就在于通过师生、生生之间的协商、交流、讨论或辩论，使每个个体认识到自己原来想法的局限性和对方想法的合理性，在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时，检验自己学习成果的准确性与有效性。可以说，学生合作交流的过程也是学生经历知识的形成过程，体现了合作学习社会化的一面。养成学生的合作技能对于提高学生的全面发展，具有极其重要的作用。
