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1、丰富课堂提问形式 提高学生学习兴趣平利县八仙中学 袁鸿未 725504摘要课堂提问，是教师最常用的最有效的手段之一，课堂提问应让全体学生都参与进来，就得在提问方式上下一番功夫，让提问形式多样。本文总结了九种课堂提问形式。综合、巧妙使用各种提问形式，以此来激发学生学习兴趣，为课堂增添活力。 关键词 提问 形式 学习兴趣 课堂提问，是教师最常用的最有效的手段之一，在课堂教学中有着非常重要的作用。美国教育家卡尔汗曾说过：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果，以及推动学生实预期目标的基本手段”。课堂提问不仅是一种教学艺术，而且是一种重要的交际手段，也是一种极其重要的教学方法。 但是只有得当的课堂提问
2、才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉地投入到学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。 如今新课改的理念正深入人心。新课改强调知识和技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标以及要求学生最大限度地参与到学习中来。而课堂提问是达到上述要求最重要的手段之一。 在实践中，很多教师的提问随意性大，方式单一，效果不明显，有时甚至会影响学生学习兴趣。比如：老是提那几个成绩好的，整个课堂就是几个学生的“天下”；特别偏爱能说会道，善于表演的，嘴笨的就没门儿；用提问来惩罚不说话的学生，让这类学生更不易张口；青睐指定性设问，其它学生就“无比”庆幸 课堂提问应让全体学生都参与进来，
3、即使没有被提起来回答，也会积极思考，认真探究，激发学习兴趣。要做到这一点，就得在提问方式上下一番功夫，让提问也丰富多彩，形式多样。 1.举手提问 这是常见的提问方式之一。举手通常是对问题回答有把握的学生。提问他们可以提高举手人的积极性，让他们有更多的思考兴趣，争取课堂时间，让问题比较快地得到解决。但不可以只提举手者，这样会让不举手的学生懈怠。教师也应鼓励学生举手，尤其是鼓励不爱举手的学生，毕竟举手后回答的学生自信得多。对于有一定难度的问题，教师应明确告诉学生，不要害怕把问题答错，只要能把自己想法表达出来就是勇敢的，应该表扬的。一般情况下，学生答后都应有适当的肯定，这样可以让学生排除心中的障碍，
4、大胆举手。2.指定提问也是常见的形式之一。教师根据问题的难易和学生的实际水平，科学的、有目的地指定学生回答。但切不可固定几个学生，最后让其他学生失去兴趣。3.激励提问这里所指“激励”不仅是教师语言上的激励，更是措施上的激励，以达到增加学习兴趣的目的。为了更好反映学生回答问题的情况，可以制作学生提问统计表，每日由学生小组长记录，每周由学习委员统计、教师审阅后上表。每次提问都根据回答情况加分，作为平时成绩的一部分。为了鼓励学生举手，可分主动回答（举手后被提问，为A类）和被动回答（没有举手被提问，为B类），回答质量又各分为A、B、C三类（对应很好、一般、没回答对）。这样就形成了AA（主动回答得很好）
5、、AB（主动回答得一般）、AC（主动回答但没有回答对）、BA（被动回答得很好）、BB（被动回答得一般）、BC（被动回答没对或没有回答）六种情况 。除BC类外，都分别对应不同的分值（比如，AA类1.5分，AB类1分，AC类0.5分，BA类1分，BB类0.5分，BC类0分）。主动回答即使全错，也可有得分，无形中对主动举手就是一种激励。提问统计表的另一作用就是直观地反映学生回答问题的情况，教师可以从中得知哪些学生回答问题积极，回答质量较高，哪些学生回答少，准确率不高。然后有针对性地去激励他们。在遇到较难的题时，可以特意提问那些回答积极质量又高的学生：“一直以来发言都很积极，这个问题我想听听他的见解。
6、”对于不爱回答问题的学生，又可这样激励：“最近没怎么抛头露面，我们让他试试看。”4.随机提问课堂提问应让学生随时处于思考和预备发言状态，要达到这个效果，随机提问方式不可少。教师可以依学号提问，如果学号较复杂，无规律，可以自己编一个序号（叫提问号，最好和其他课老师协商统一编号）。提问时，可以按某个规律提问，更可以想到那个号就点，无规律提问。教师也可就着学生名单，随意指定学生回答；或者按教室的横竖排坐标定位学生回答；或者连续几个号之后，马上跳到其它的号上去，等等。永远也不要让学生摸到你提问的规律，至少要避免这种情况。5.顺序提问教师约定某排、某列或某类学生逐一回答问题，可以提高提问的容量，让学生充
7、分作好回答准备。教师也可让学生自己确立顺序，如：一学生答后让他指定下一学生回答，或让他指定学生帮着补充等。6.提问集体把问题提给某个小集体，比如学习小组或同属某类组的学生，激发集体学习、合作的兴趣。这种提问法，一般可用在讨论之后，让小组内形成协商、合作的氛围。为了什么避免机会过多地“流”向优秀学生，可以让他们自己确立当次的发言人（每次均应更换），其他同学作补充。7.学生提问学生可以就某个问题提问其它学生，让学生相互学习，在比较自由的问答中提高学习、思考兴趣。这种提问可以同水平提，也可跨水平提问。比如，学得差些的学生提问优生，更可以优生提问学得较差的学生，形式不拘。但要防止学生发此形式做“游戏”
8、，故意让其他学生难堪。8.鞭策式提问用一定的方式去“鞭策”学生回答问题，可以明确地告诉学生“回答问题是必须完成的任务”，“回答问题是权利，也是义务”，“在某一段时间里你必须得发表一次自己的见解”，“积极举手发言是一个优秀学生必须做的”，“你的提问积分已经明显偏低，希望你改变这种状况”等等，调动每个学生思考问题、回答问题的积极性。但切忌用语言讽刺挖苦学生，打击不愿发言的学生，否则只会适得其反。9.再次提问教师提问一名学生后，如果没有再次被提的可能，那他就会松懈。每节课都有要针对已经提问的学生（一个或几个）提一次，让提问亳无规律，让学生“融”在一个思考的境界里，但是不宜过多使用，以让尽量多的学生获得提问的机会。以上几种方式都各有利弊，应视课程、学生的情况而定，为提高学生思考问题、解决问题的兴趣服务，最好是几种方式综合使用。切不可为提问而提问，形式花哨，却毫无效果。如何提问是一种手段，不是课堂教学的目的，我们要很好地使用这一手段，为课堂教学增添活力，为达到知识与技能、过程与分法、情感态度价值观三维目标以及最大限度让学生参与课堂教学而服务。同时我们也应该明白，除提问的方式外，要提高学生学习兴趣，如何设计提问问题，如何评价学生的回答也是教师关注的重要方面，我们应整体考虑，充分发挥各种因素的积极作用，让每一堂课都紧凑高效、生动精彩、充满活力。第 1 页 共 3 页
