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1、思想品德教学中教师如何开发和利用课程资源课程资源是指有利于实现思想品德课程目标的各种因素。它包括与思想品德课程相关的一切资源。课程资源不是课程本身，课程资源不会自动进入教学领域，需要教师根据教学目标的需要对课程资源进行开发、加工和利用，才能发挥课程资源的教育价值，形成课程要素、进入课程。思想品德课程资源不仅要有老师和学生的个体开发，还要发挥备课组、教研组的力量进行群体开发。同时，要积极争取学校、教育行政部门、社区和家长的支持，通过多种途径开发和利用课程资源。思想品德课程的性质决定了其课程资源是极为丰富的。教学过程中，我们主要开发利用以下几种思想品德课程资源：一、 以思想品德教材为主要载体，对教
2、材进行二次开发，用好思想品德的教材资源。 所谓教材的“二次开发”，就是教材的再开发、多次开发，在教学过程中根据教学的需要和根据学生发展的需要重新整合教材，活化教材，用最新活的信息充实教材。对教材的“二次开发”主要途径是做好备课，精心设计教学，实现用教材教。教材是最主要的课程资源，课程改革无论怎么改，课堂教学的主要载体仍然是教材。思想品德教材优美的文字、精美的插图、贴近生活的话题、情境化的活动和丰富的资源链接都是课程专家和教材编写人员经过反复思考和讨论的比较优秀的教学资源，这些资源应充分加以利用，否则，是对课程资源的最大浪费。但是如此照搬教材的资源而不加以创新又会失去教学的学校特色和地域特色，失
3、去教师和学生的个性差异，教学必然是缺乏生活力的。所以教学中需要对教材资源进行调整和开发，如：对思想品德部分内容进行取舍；对教材中所选取的部分案例或情境与本地本校情形不相匹配，与当地学生所经历的不具有典型性的作些调整；把教材中的生活化的语言加以概括使之形成一定的理论观点；对于教材中一些内容根据教学实际需要改变其逻辑体系等。同时，教师把自己在教学过程中所积累的许多宝贵的素材和资源补充到教材资源中；教师和学生把自己成长过程中的体验、经历等这些生动的、形象的资源载体在教学中加以激活和利用。学生所获得的知识不仅有教材提供的知识，还有教师个人的知识，更有师生互动产生的新知识，而且师生互动、生生互动产生的新
4、知识的比重大大地增加。二、以团队精神凝聚教师的集体智慧，构建思想品德课程资源库。构建课程资源库需要发扬教师的团队精神，我校思想品德课教师集大家之所长，在构建课程资源库上作了有益的探索。首先通过开展集体备课，提高教师之间的合作意识和团队意识，促进资源共享。其次，全体教师参与构建。如：有些教师通过数码相机拍摄的学生在学校的学习和生活的照片、和学校组织学生春游和秋游时所看到的自然人文景观，或从网络上下载的图片和文本资料放进资源库；有的教师把电视电影上的精彩镜头，如年春节联晚会上“千手观音”节目，雅典奥运会上刘翔勇夺男子米栏冠军的精彩镜头，“神六升空”经典画面录制下来放进资源库；还有教师把自己教学中使
5、用过的经典事例和收集的名句、诗词、歌曲等优秀的课程资源放在课程资源库里。同时，教师外出学习教研、听课带回的一个课例（课件）、一篇汇报或反思，教师放在课程资源库中。再次，对课程资源库进行资源整合，分类管理，便于查阅。有了课程资源库，老师需要什么可以在资源库里寻找，这可以节省大量的时间和精力，同一优秀的课程资源可以为其他教师反复使用，也大大提高了资源的利用效率。三、以动态的眼光去捕捉、创造课程资源，拓宽资源利用渠道，开发课外资源。从目前来看，思想品德教学可以利用课程资源的主要有三个部分：一是校内的课程资源，如：教材、学校的图书室、阅览室及各类教学设施和学校的实践基地；二是校外的课程资源，包括各种社
6、会资源和自然资源；三是网络课程资源。思想品德课程资源极大丰富，它是动态的、多样的、开放的，它存在于生活的方方面面，出现在国内外的各种舞台，发生于每一天。学校所在地的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、社区、部分等社会资源，大江大河、山川湖泊、风景名胜等丰富的自然资源都是思想品德教学可以利用的课程资源。如：组织学生进行社会调查，走进企业，了解这些企业和这些企业家的成功经验可以磨练学生的意志；邀请司法工作人员来学校给学生作法制讲座可以提高学生遵纪守法观念；游览风景名胜和自然风光可以让学生体验对生命的关爱和陶冶高雅的情趣。当我们把思想品德教学置于广阔的社会现实中，让学生在生活中、在实践中汲取
7、丰富的营养，感悟人生的真谛，找到做人的尊严和生命的支撑点，这样的思想品德教学将是对学生终身受益的。思想品德教育更是需要学校、家庭、社会三个方面合作共同支持来完成。我们尝试利用社区资源，利用家长的教育资源，如请一些有专业知识的家长给学生讲学，与社区开展联谊活动等，让这些优秀资源利用在空间上得以延伸，在时间上有可靠保障。四、以多元的主体参与课程资源的开发，重要的是发挥教师和学生在课程资源开发和利用的主体作用。课程是教师、学生、教材、环境交互作用的生态系统，在新的课程改革背景下，教材不是唯一的知识来源。因此，参与课程资源开发的主体要由单一的课程与教材编写专家向多元主体发展，教师、学生、社区、家长必须
8、参与到课程资源的开发上来。从思想品德课堂教学来看，目前最重要的是发挥教师和学生在课程资源开发和利用的主体作用。 思想品德教师是课程资源的开发者，在思想品德课程资源的开发中必须发挥主体作用。教师应该具有明确的课程资源的开发与利用的意识与责任，教师通过自己创造性的劳动，创造性地使用教材，使自己成为学校教育中最主要的课程资源的开发者与利用者。教师把自己作为学生学习的参与者，把自己的知识、体验和经验合理地引入课堂；除用好教材这一文本资源外，教师积极开发音像资源、实物资源，使课堂变得充满生机和活力；教师通过开发、利用各级各类课程资源，使校外的课程资源与校内的课程资源之间有机地联系起来。在现代信息技术广泛
9、运用到教学与人们生活各个方面的背景下，学生获得知识与信息的途径呈现出多元化，学生之间的相互交流与学习显得越来越频繁和重要了，学生本身成了特殊的课程资源的开发者。教师必须发挥学生在课程资源的开发和利用的作用，让学生积极参与课程资源的开发，如：教师通过指导学生正确上网，把从网络获得的知识充实到课堂教学；开展研究性学习和合作学习，让学生在合作探究学习中获得的新知识，这些知识可成为丰富多彩的课程资源；通过师生互动、生生互动不断生成新的知识；把学生真正作为学习的主体，把学生的兴趣、经验、体验在课堂中发挥出来；让学生参与教材知识重新建构，与教师共同做好教材的开发和利用；让学生参与课程资源的选取等。我们要重视思想品德资源的开发和利用工作，使思想品德教学更加“鲜活”，在鲜活的课程资源中提升思想品德课程的品位。只要我们教师都具备一双慧眼，课程资源就在我们身边。只要充分挖掘学生的素材，让学生说，让学生评，思想品德课的价值就能真正地体现出来。
