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1、天堂学校新课程课堂教学改革方案（讨论稿）课堂教学改革是教育教学改革的重要内容，是保证和提升教育教学质量的关键和重要环节。根据上级全面稳健推进课堂 教学改革实验的要求，结合我校教师、学生的特点，探索课堂教学新模式，特制定我校课堂教学改革实施方案。一、指导思想二、课堂教学的现状与问题1. 只注重教师的教，忽视学生的学。主要表现有教师以“灌输”为主，对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百 个不放心，不能放手让学生自主学习、合作学习与探究学习。教师以教定学，让学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的 设计被动地学习；教师思考最多的是我讲什么，很少指导学生应该怎样学。长此以往，学生习惯于被动学习，主体性
2、逐渐丧 失。2. 只注重知识传授，忽视情感激发。教师的教学目标没有体现三维性，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。 课堂教学仅定位在知识与技能上，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本 知识内容，忽视了教学的生成性和学生的差异，只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。3. 只注重习题训练，忽视能力培养。教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生主动地去发现真理，掌握规 律，而是简单地使用题海战术，把学生训练成答题的机器，并没有提高学生的思维能力。4. 教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧。即使教研活动搞得比较好的教研组，所研究的也
3、仍然是浅层次的教什 么，而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题。三、课堂教学改革的基本目标.1优化课堂教学结构2.提高课堂教学效率3.培养学生自学能力4.提高教育教学质量四、组织机构：五、课堂教学改革的模式自主学习三大模块：预习、展示、反馈 课堂展示的六环节：明确目标，自学质疑，小组交流，展示点拨，训练拓展，小结反思六、活动要求1、学期初，教研组长制定教研活动计划，分解教研任务并落实到每位教师。2、每位教师在备学生、备教材的基础上，把握学生自学过程中可能出现的问题，对于各教学环节的设计教师要提前多设计 几种预案，以提升课堂的应变能力。3、结合教学内容，做好导学案的设计，导学案内容包括
4、学生的预习、自学、例题训练、拓展练习、课后练习等。利用导学 案帮助学生有目的、有步骤的去进行自觉学习，帮助学生梳理课堂教学内容，提高课堂的有效性。七、课堂教学环节总体来说即：以导学案为纲，明确目标，自学质疑，小组交流，展示点拨，训练拓展，小结反思。1、明确目标：老师在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情 感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。导入可以用多媒体、故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方 式。导入新课后要立即出示目标。教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具 体要求，制定出切实可行的
5、学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导 向和激励作用。目标可用多媒体打出，也可印在导学案上，也可事先写在黑板上。2、自学质疑：学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资 料、思考等方式自学感悟。课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科 学高效地指导学生自学，在此基础上设计出科学、实用的导学案，学案中应含有指导学生自学的自学提纲。在学生自学前， 教师先预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学：学什么，让学生明确自学的内容。以什么方式自学，让学生明确 自学的方
6、式。例如：看书、做记录、观察图片、查资料、独立思考、动手操作等等。学多长时间，让学生控制好自学的进 度。另外，可以根据实际对自学感悟情况进行检测，即用基础知识点组题，检测观察自学成果。使施教更能实现以学定教， 教学更具有针对性，更便于教师适时调整自己的教学设计，实现预设与生成的和谐统一。3、小组交流：学生自学后，以小组为单位交流学习情况，组长具体组织，充分发挥小组合作的功能，让优生影响、带动、 帮助同组的人，更多的关注差生，共同去讨论去思考，共同进步。通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学 在自学中遇到的问题或困惑。4、展示点拨：教师组织全班交流，各小组根据合作探究情况，把成果或
7、者本组不能解决的问题在班上进行展示，其他组 进行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励和点拨作用。此时，教师基本全面掌握了学生自学情况，明确了全班同学都不能 解决的问题，快速进行课中备课并点拨精讲。本环节是教学模式的重要环节，对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲 点拨。一是精讲：严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交 流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。注重“三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用。对于学生不理解难度较 大的难点和易混易错的问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路， 明晰事
8、理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知 识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。二是点拨：教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生 相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，适时点拨，例如某个问题，个别好学生能解决，其他同学仍不懂不会，教师可让 尖子学生做老师，实现“兵教兵”，面向全体学生讲解，教师补充点拨。这一环节对老师提出很高的要求，在课堂上整合学 生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高的教学机智， 更精湛的业务水平。这一环节要求教师耐心倾听学生展示的内
9、容，不重复学生的展示内容。教师点拨时要求精辟、精炼，不 絮絮叨叨、拖泥带水。5、训练拓展：这一环节要着眼于绕开精英教育的误区，完成学生的梯队提升，加强教学与社会生产和生活实践的联系， 改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同。教师出示根据教学目标联系生活实际设计的当堂达标检测题，这一环节 的注意事项：当堂训练题要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，不要照搬课本或资料上的原题。当堂训 练题要分层次设计，可设必做题，拓展题(与本节有联系的思维题，或者是下一节或以后所学知识的铺垫，起到巩固拓展所 学知识的作用)。满足不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。当堂训练可以独立完成也可
10、同桌2人小组合作完 成，组内进行互阅。学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。教师的反馈矫正要关注学困 生，加强对学困生的辅导。6、小结反思：这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。让学生对学得的知识及其本质属性进行再认 识，对自己掌握的知识，按照自己的思维方式归类链接，构建出个性化的比较科学的知识体系。学生小结：学生个体先自 结，整合知识点，构建并以一定的方式表达自己的知识网络。组内可以交流，互相借鉴，共同提高。教师适当地引导组 间交流，完善知识体系。让学生在相互补充、相互启发、相互评价中使思维有更深入的延展与批判，从而达到共识、共享、 共进。学生在本
11、环节要整理好笔记。教师小结：教师进行点评式小结。用多媒体小结。八、课堂教学方式的基本要求1、课堂教学模式要按照“先学后教，当堂达标”的要求，实行“预习、展示、反馈”三大模块的教学模式。严格控制教 师讲、解、释、疑、时间。教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。2、积极推进“自主、合作、探究”的教学方式，为学生培养能力奠定基础。3、大力推广导学案教学，为进一步突出学生学习的主体地位，教师都要实现教案向导学案教学的实质性过渡，加大集体 备课的力度。九、教研活动形式。(1) 同课异构交流课：教研组每次活动推出交流课，旨在交流经验，发现问题，及时改善。(2) 骨干教师示范课：各教研组定期推出示范课，
12、旨在突出骨干教师带头作用，并以点带面推动课堂教学模式改革。十、课堂教学操作的基本要求1、落实“三主”：教为主导、学为主体、练为主线；2、倡导“三自”：自主学习、自主探究、自主交流；3、鼓励“三动”：动脑、动口、动手；4、实现“三会”：会学、学会、会用；5、发展“三维”：知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观。十一、课堂教学评价的基本要求1、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；2、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；3、由评课堂的活跃度为主变为每个学生真正进入学习状态为主；4、由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；5、由评教师板书设计为主变为评学生的作业
13、、笔记等练习为主。6、由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主。十二.建立有效的激励评价机制。(1) 改革并逐步完善课堂教学评价标准：重点围绕学生的参与、教学目标的落实、教学形式的创新来制定新的课堂教学评价 标准。(2) 奖励： 教研组奖罚。经考核小组考核，对于活动开展扎实有效，材料齐全，富有成效、综合考核成绩排名在前四名的教研组分别 奖励一等奖一名，奖金600元，二等奖一名奖金400元，三等奖两名奖金250元。对于开展活动不力的排名最后的教研组， 组内成员要在年终考核教研成绩中进行适当扣分。凡是不按要求开展教研活动的教研组一律取消评优资格并以最后名次对待。 奖励优秀教师。对
14、课堂教学模式改革教学评优活动中获奖的教师进行奖励，并在年终考核、骨干教师评选中给予倾斜。(3) 、新型课堂教学模式学生分组建议1. 将学生分成若干个学习小组，每组6 7人，由不同学习能力层次、性别的学生均衡搭配组成，组内结成互教互学对子， 鼓励“优一一般”结对、“良一差”结对，形成合作学习的互补性。课桌以小组为单位摆放，学生相对就座，有利于组内交流。2. 每个学习小组设组长1名，由组织学习能力较强或威信较高的学生担任。各学科在小组内安排一名学生担任该组的科代 表，负责收发作业，协助任课老师对该组进行管理。这样，小组每个学生都是科代表，利于学生学科发展。3. 对上课发言的学生，根据发言质量给该组、该生加分，加几分由任课教师决定，一般一次发言加1 3分。每组的科代 表负责记录本节课的发言、得分情况，课后交值日班长汇总，每天一公示，每周一汇总，一月表彰一次。
