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1、一去二三里教学设计【分析学生】第一次正式接触识字课，心中一定有着异样的新奇感，也许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到教师的肯定；也有大部分学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简单的汉字，跃跃欲试之心可想而知。【教学目标】1能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2复习巩固汉语拼音，会认12个生字，认识“横”笔画，会写“一”“二”“三”这3个字。3知道诗歌大意，能想像出山村优美的画面。【教学过程及设计意图】一、导入小朋友们，你们会数数吗？我们先来个数数比赛，从1到10看谁数得准。设计意图：了解十个数字的发音情况，重在发音。二、认识1至10的汉字写法小朋友们看，
2、这十位小朋友正准备练习投篮。出示身穿球衣的十位小朋友，衣服上印有1至10的数字字样这里有十个篮球，图片出示的篮球上面写有“一”至“十”的汉字字样哪位小朋友能把这十个篮球分给十位运动员，使球上的数字和他们身上的号码相符合？设计意图：建立数字与汉字的联系，了解学生对这几个汉字的认识情况，同时巩固汉字的读音。三、学习古诗古代有位诗人把这十个数字写在了一首诗里，知道他是怎么写的吗？（一）读准字音，掌握节奏1.找找诗中的十个数字，看看读音有什么变化。设计意图：在朗读比较中发现“一”的读音变化，这样印象会更深刻。2师范读，学生听，说说老师在每句诗的什么地方停顿的时间比较长，并做上记号。3学生自读，师生交流
3、，正音，指导，朗读。（二）了解诗意1小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物？谁读得越仔细，眼前看见的景物也就越多。设计意图：培养边朗读边想像的读书习惯。不要把书读成“小和尚念经”。2根据课堂交流情况提出“烟村四五家”的两种理解：（1）四五个冒着炊烟的村子；（2）村里有四五户人家，还冒着炊烟。并肯定两种理解都可以。设计意图：诗的意象具有多重性，要发展学生的多重思维能力。3请小朋友看看图，读读诗句；读读诗句，再看看图。4请两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图。设计意图：加强语言和意象的联系，并引出当一生读“一去二三里”时，指图的学生该怎么指，即“一去二三里”该怎么理解的问题。5能用手势表示
4、“一去二三里”的意思吗？点明：“一去”，即一路走去的意思。6还有什么问题？设计意图：学生的思维并不是教师能全部预料的，应给予一定的空间。（三）配乐诵读全诗1给诗加上题目，并指导诗题与诗句之间要停顿的读法。2背诵全诗，并设问：（1）小朋友都能背这首诗了，真了不起，那你在一边背诗的时候一边看到了什么呢？（2）这个小山村热闹吗？（这是一个静静的小山村）（3）你来到这个山村，觉得它美吗？（4）师总结：小山村真美啊，请小朋友们一起背，就好像走进了小山村。设计意图：背诵时再次启发想像，使记忆有了具体形象的支持，并再次引导学生进入诗所描绘的情景，把“彼景彼情”化为“我景我情”。四、写字这节课我们来写三个字（出示“一、二、三”），这三个字有什么特别的地方吗？1都是由“横”组成的。指导写好“一”（顿一顿，横过去，再顿一顿，回一回。要稍稍往上斜）。2观察“二”字的两横有什么不一样。3观察“三”的三横长短变化，并与“二”中两横间的距离作比较，得出结论：三横之间要稍靠紧些。4你是怎么记住这三个字的？一就是一横，二就是两横，三就是三横，（师自言自语）四就是四横，五就是五横。（生发现错误）古时候有个故事，那里面有个人就闹了这么个笑话，到底是怎么回事呢？想听吗？设计意图：练写了三个字，学生略感疲劳，此设计能活跃课堂气氛，并通过讲故事渗透了学习不能想当然、一定要认真的意图。
