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1、回归学科本位 扎扎实实教好语文全国第七届阅读教学大赛特等奖精品展示课有感带着希望，带着憧憬，12月12日，我来到了美丽的古城洛阳。在这里，我有幸聆听了7位在全国第七届青年教师阅读教学大赛获得特等奖的老师的精品展示课，有的在课堂上宛如工笔画一样细腻、工整，有的犹如写意画那样大气、挥洒自如。每一节课都没有墨守成规，而是独辟蹊径，没有照搬照抄，而是推陈出新。每一位老师都那么出类拔萃，每一节课都那么精彩绝伦，两天的时间里，我们的心随着课文内容而激动，随着作课教师的情感变化而澎湃。确实给我们带来美的享受，给我们带来了许多思考和感悟，有许多东西值得我们吸纳。纵观这几节课，虽百花齐放，各有千秋，但都有一个共
2、同的特点，即扎扎实实搞训练，朴朴实实教语文。主要表现在：一、突出训练重点，重视品味语言。我国小语会会长崔峦教授曾说过：“语文教学必须摒弃烦琐的分析，要重在理解，重在品味语言 ，运用语言上。教师一定要在课堂上抓住关键词语来让学生品味语言，扎扎实实地让学生学语文、用语文。”来自洛阳市的陈丽羽老师就做得特别好。她讲的是人教版三年级盘古开天地一课。她让学生读课文时让学生找出书上的一句话来概括这篇课文的内容，学生很快找出来最后一句，她就告诉学生说“这句话概括了这篇文章的主要内容，这就叫文章的 中心句。”接着，她又从这句话中找出一个词“创造”，并指导学生在黑板上写这两个字。又问什么叫创造？你由这句话产生了
3、哪些问题？学生立刻联系课文内容，说出来“盘古创造宇宙之前是什么样？他是怎样创造宇宙的？创造后宇宙又是什么样？”其实这三个问题正是作者的写作思路。抓重点词句，牵一发而动全身“提领而顿，百毛皆顺”。重点句往往是文章的点睛之笔，抓住了这些句子，以一点铺开，辐射全文，既可凸显文章的中心，又可达到“牵一发而动全身”之功效。老师整节课在解决这三个问题中完成了本课的教学。最后老师在结束时又说“从无到有的过程就是创造，盘古开天辟地后又身化万物使宇宙更加美丽，这个深化的过程也就是创造。这节课我们也在创造，我们把文字变成了自己的理解，这是在创造，我们把省略号变得更丰富，这也是在创造。”整节课老师就在“创造”上巧做
4、文章，采用不同的教学策略，使学生对这个词由原认知到初步理解，到加深理解，到最后运用一步一步清晰明朗。还有新疆的鱼利明老师在教学人教版六年级的老人与海鸥一课时，就抓住了一个“扑”字让学生反复品味，“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那么近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来”通过两个“扑”的品味，让我们感受到这一扑，斯人已逝，爱离相随，这一扑，让人肝肠寸断，难舍难分，我们不得不慨叹人与动物的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。此刻，我感觉语言是有温度，有热度的，字字句句总关情，语言文字就像长了翅膀一样飞进了学生的心灵，荡涤着学生的情怀。老师还告诉学生“读书就应该
5、这样读，不放过任何一处表达语言文字的机会，这就是品读”让我明白人文精神不是水中花，也不是镜中月，它是以语言为载体的。我们必须做到咬定语言不放松，立根原在素养中，千方百计学语文，任尔东西南北风。二、重视学习方法的指导：古人说“授人以鱼不如授之以渔。”我们要老师要思考一个问题，我们到底是教课文还是教方法。我们常说语文是得法于课内，得益于课外，教师的教贵在有法，学生的学贵在学法。而这几位老师每一步设计都是有用意的，都渗透着学法的指导。比如来自湖南的刘亚熊老师在执教人教版最后一头战象一课时，对学生说“这篇课文很长，有2000来字，请同学们边读边思考，嘎羧在生命的最后历程当中做了哪几件事？”引导学生用“
6、先-然后-最后-”这一句式将嘎羧临死之前做的三件事连起来说清楚。并告诉学生“我们在学习篇幅较长的文章时，可以采用抓主要事件的办法，就能很快把握文章的主要内容。”在学习“批挂象鞍”这一小节时，老师先在屏幕上出示本文作者沈石溪的一段话“动物小说写的是动物，折射的却是人类丰富的情感。”一下子就使学生明白作者表面上写这头大象，其实是表达自己的感情。学完一小节后，教师总结说“我们先找出继续这个事例的相关句段，然后画出写嘎羧动作神态的词语，并抓住这些词语细细品味，体会嘎羧内心的想法，从而感悟到它真挚的情感。”下面我们按这样的方法自学其他两件事。板书也是这节课的亮点。 故事事件（披挂象鞍 重回战场 挖掘墓坑
7、） 品读细节（圈画重点词句 联系上下文 展开想象）这样的板书直接总结学习方法，而不是内容。这样就培养了学生在学习较长的文章时要抓主要事件，在品读细节时用圈画重点词句 联系上下文 展开想象来感悟形象的能力。还有东北的孙世梅老师讲的秋天的怀念，她教给学生填表的方法，并告诉学生填表格会帮助我们更好地学习课文。又培养了学生填写表格 的能力。还有一个二年级的老师让学生开火车读一组词语，词语出示得特别巧妙，老师及时地告诉学生“给词语归类能更好地理解课文”让学生又知道了一种学习的方法。三、重视朗读指导。读是阅读教学永恒的主题。书声琅琅是阅读教学的根本。教师在课堂上让学生步步深入读，平心静气读，要通过读让孩子
8、在文本中走一个来回，获得情感体验。这几位老师就是我们的楷模。每一个老师的范读都特别有魅力，把学生和听课的老师带入了当时的情境。而且注重教给学生朗读方法。比如为了读好：“他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。”这句话，老师启发学生，你们眼前出现了怎样的画面咱们也让这云飘啊飘啊飘走吧，这样把一句话变成一幅幅画，。在读“春风拂面”这个词时，学生开始读得很重，老师就问学生春风拂面什么感觉？学生一下子就能读出温暖的感觉。四、课堂拓展，升华文本之内涵 在新课标理念的指导下，阅读教学特别强调对教材进行创造性的处理和使用。 提倡在立足教材、用好用足教材的基础上有效拓展，使课文学习与拓展教材在整合中彼此促进，让
9、学生的语文素养在开放的语文活动中不断积淀、逐步提升。 比如老人与海鸥一课，老师播放一开始播放许多电视台的图标，让学生认识，其中有一个是昆明电视台的图标，老师就说“一只小小的海鸥能作为昆明电视台的图标，足可以看出海鸥在昆明人心中的位置，今天我们就去昆明的翠湖边上看一看发生在一个老人与海鸥之间的故事，很自然地引出了本节课的教学。课的最后，又播放了吴敬恒老人的一段视频录象，让这位无私的老人在学生心中的形象更加高大，深刻。 诸如此类的例子不胜枚举，参赛的教师在钻研教材、挖掘教材的基础上，游刃有余地驾驭教材，恰到好处地开发教材，拓宽了教材的深度和广度，锻炼了学生的思维，加深了对教材的理解，使文本内涵得到
10、了升华。短短的两天时间转瞬即逝，但这几位教师的课，带给我的是震撼，是激动，是深思，是希冀，真诚地希望我们的语文课堂，少一些华丽，多一些朴实；少一些矫揉造作，多一些实实在在，让学生真正地学好语文，用好语文！老人与海鸥教学反思呼图壁县第一小学 杨新萍一节课结束后，留在心里的或多或少总有那么一些欣慰与遗憾。欣慰的是，备课时依据一定的教学理念所采取的教学策略在课堂教学中得到了实现，遗憾的是课堂上总有那么一些环节希望可以重来。 老人与海鸥这篇课文，确是我精心准备的一节课，这种精心的内涵体现在：、针对处于课改进程中的小学语文课堂教学应该如何落实新课标、如何凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文等切实提高语
11、文教学的实效性方面，结合自己的实践所得进行了比较深入地思考和学习，查阅了大量的资料，学习了崔峦在第六届小学语文青年教师阅读大赛活动的总结发言，聆听了近十节本届赛课的课堂实录，并阅读了有关论坛内容。、在充分阅读教材领会编者意图的同时，针对教材本身进行了细致入微的研究，对于教材涉猎的有关人与动物的内容、有关老人与海鸥的事迹掌握了比较丰富详实的资料。本篇课文编者选入教材的目的在于让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚情感的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。为此我把学习重难点定位于“感
12、受情感、揣摩写法”这两方面，而文章本身也非常适合感受情感、揣摩写法这一教学，就此我对教材作了两条线索、两个板块的处理。一条是感受情感之线，一条是揣摩写法之线，一个是老人爱海鸥的板块，一个是海鸥爱老人的板块。在教学过程中力求两条线索交融得天衣无缝、两个板块不漏痕迹地衔接和过度。、立足文本：课堂教学仅只是在四十分钟内所进行的师生活动，文本是师生教学活动的重要载体，语文课堂教学的实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的。整节课的教学环节无论是导入、浏览、研读还是拓展都是依据文本重难点而设计，在教学过程中，也紧紧抓住文本，通过学生整体读文、部分读文、段落读文、品词析句等多种方式去感受老人与海鸥之间的真
13、挚情感。对于教材的拓展和延伸也同样是立足文本，并由文本延伸开去，我的野生动物朋友这本书籍的推荐是对文本人与动物应和谐相处主题的进一步深化，是阅读教学人文教育功能的进一步落实；第二项作业是学习本课的写作方法写一篇人与动物的故事，则是语文功能学习的直接行为。、立足生本：六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是学生们在习作中感到困惑的地方，所以本课的教学重点就是抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体
14、会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。在实际教学中，通过让学生找重点词、读重点词、板书重点词等方式让学生既领会情感又学习写法，落实工具与人文的统一。l:LANG=EN-US、立足根本： 语文姓“语”名“文”，学语习文是语文教学首当其任的任。小学语文是学习语文的起步阶段，特点是“小”，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。阅读教学是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。l:LANG=EN-US STYLE= MSO-FONT-KERNING: 0P
15、T; MSO-BIDI-FONT-SIZE: 12.0PT所以，在教学过程中，我引导学生从朗读中整体感知情感、从析词析句中理解情感、从课外拓展中升华情感皆是紧扣文本展开，围绕情感教学，展开的是对语言文字的理解和运用。如：在研读老人爱海鸥的段落时，抓住老人喂海鸥动作的词语“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”，学生在找出这些表示动作的词语后，我又引导学生在这些词语的前面加个为什么以促进学生对词语所表达情感的深入理解，从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表达方法。教学是一门遗憾的艺术，每一次上课都会有许多遗憾。一直鼓励自己要大胆放手，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的
16、感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示，但每一次教学都让我感到困惑遗憾。l:LANG=EN-US STYLE= MSO-FONT-KERNING: 0PT; MSO-BIDI-FONT-SIZE: 12.0PTl:LANG=EN-US STYLE= MSO-BIDI-FONT-SIZE: 12.0PT 六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是学生们在习作中感到困惑的地方，所以本课的教学重点就是抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深情，揣摩作者
