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1、课题傅雷家书两则作者及工作单位横山县赵石畔中学 杨文博教材分析这两封家书是傅雷在1954年和1955年写给儿子傅聪的。当时傅聪在国外学习音乐，傅雷通过家书这种形式，关心和教育儿子，给儿子智慧和鼓舞，同时体现了傅雷对儿子的关切之心和舐犊之情。课文选取的两家书，分别写于儿子消沉苦闷和欣喜成功的时候，从两个方面表达了傅雷对人生的深刻体悟，对儿子的殷殷期望。学情分析亲情对学生来说一点儿也不陌生，这篇文章学起来比较轻松，但学生的人生阅历有限，加之现在学生被宠习惯了，对亲情对人生不是非常用心，对文章的情感领悟不会太深，老师要注意这方面的引导，让学生学会从容面对人生的喜怒哀乐，学生坚强与勇敢。 教学目标1、
2、知识与技能：学习庸碌、凭吊、扶掖、谀词等字词，读准字音，理解含义。2、情感态度价值观：理解傅雷所说的“坚强”的含义，认识到敢于面对现实、勇于回顾历史、理智地对待成功并继续奋斗，才是真正的“坚强”。3、体会信中讲述道理和抒发感情的两种方式。教学重点和难点重点：作者对人生的深刻体悟、对儿子的殷殷期望。难点：对于“坚强”完整而深刻地理解。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、从“家信”入文，设计情境。1阅读一封教师自己的家书，设置情境，引入新课的学习。 2这两封信是傅雷接到傅聪的信后的回信。请浏览这两封信，说说它们的主题各是什么?朗读自己的家信倾听接近生与师与材的距离二、从“挫折”入手，分
3、析第一封家书。1第一封家书的开头称呼是什么?为什么要这么称呼?提示学生：写回信时，要考虑到对方的心情、生活状态等。2组织学生讨论：在儿子面对挫折和心灵的苦闷时，作为父亲，傅雷是如何劝解的?提示：注意课文中运用的比喻和引用的故事。 3傅雷运用太阳、雨水、五谷、庄稼的比喻和克利斯朵夫的故事，他的用意是什么?总结：要学会保有平和的心态，控制情绪的起伏。然后，要保持冷静的头脑，理智地分析，吸取教训，引以为戒。 4傅雷运用古战场的比喻，目的是什么?提示：对于第一封信的学习，要抓住傅雷运用的比喻和引用的克利斯朵夫的故事。明确：1称呼是“聪，亲爱的孩子”，因为傅聪当时正是精神消沉的时候，这样温情的称呼，会给
4、傅聪带去父母的爱。2讨论得出，劝解分为三层内容：首先是宽慰，不必为父母担心。其次肯定两点：一是父母永远都是孩子倾诉苦闷的对象；二是人的一生就是在情绪的起伏中渡过。最后以过来人的身份，给予傅聪如何面对情绪跌宕的建议。 3回答：太阳、雨水、五谷和庄稼的比喻，是说明任何事情都要掌握分寸， 过与不及都不好。引用克利斯朵夫的故事，既是和傅聪自己的理想结合，也是为了鼓励儿子，凡是成功的人，都要经历许多挫折，关键在于勇于面对，学会解决问题。4凭吊古战场时，烈火硝烟散尽，只余断壁残垣，金戈铁马、血肉厮杀都已被岁月的黄沙掩埋。这时候，即使亲历过战斗的人，纵有万千感慨，也不会再像当初那样身不由己、欲死欲活。这个比
5、喻，十分真切地表达出所有“过来人”回首“过来事”的心情 苍凉而平静，沉郁而超然。引导学生分析课文、探究新知合作讨论，质疑、归纳引导学生分析问题解决问题，培养合作精神指导学生学会坚强，坦然面对生活中的失败、变故等。三、从“父子”和“朋友”入手，体会情感。选择学生朗读第一封信，在读的过程中，让学生划出所受感动最深的句 子。可以是讲道理的，也可以是表达感情的，关键是能够体现父亲对儿子 的涓涓教诲。学生思考讨论后归纳、明确：仔细倾听同学的朗读，结合自己的切身体会，感受傅雷在字里行间投注的浓浓父爱。划出最令自己感动的句子，比如：“这次来信所说的痛苦，我都理会得；我很同情，我愿意尽量安慰你、鼓励你。”引导
6、学生感受亲情畅谈自己与父母的关系感受亲情培养亲情四、作业布置1、预习下一篇。2、完成基础训练。养成预习习惯板书设计（需要一直留在黑板上主板书） 傅雷家书两则宠辱不惊情绪上的消沉和低落成功后的掌声和鲜花 坚强、赤子之心 学生学习活动评价设计 学习条件有限,所以采用观察评价 。1、观察学生在课堂上如何做出反应，在小组活动中如何与其他同学相互交流和合作；2、如何有效地展示自己对所学内容的理解；3、学生回答问题、作业等情况。教学反思 这是一篇很有教育意义的文章，书信的内容通俗易懂，特别符合我们当代中学生的心理现象，他们往往是脆弱的，害怕失败，但又装作坚强，而这两封信正好告诉同学们什么才是“坚强”，那就
7、是“胜不骄，败不馁”，学生读这样的信就犹如信是写给自己的，感受很深。他们觉得可惜的是：为什么自己没有像傅雷这样的父亲？他们感慨：要是他们也有这样的父亲那该多少好啊。因此，为了让学生明白，其实天下的父母都是差不多的，都是爱自己的孩子的，只是教育的方式不一样而已。由于农村孩子的父母不善于表达自己对孩子的爱，对孩子的教育有时候又过于简单粗暴，所以孩子总觉得跟父母难以沟通，所以我告诉我的学生，其实自己可以主动跟父母沟通，帮爸妈做点力所能及的事，把握好时机学会对父母说“谢谢”，“我爱你”之类的话，但我的学生却觉得不太可能或很难，说是会被骂是神经。还说跟父母很难相处，懒得跟父母说话。为了让他们明白，亲情的
8、沟通很重要，也很容易做到，并不是不可能。我则以我自己为例。我说：“我跟我父亲既是父女关系也是朋友关系。有事没事我总到我父亲那，跟我爸谈谈我工作上和生活上的事，有什么高兴或不开心的事我都会跟我爸说，有时想要决定做某一件事又不知对不对，我也会去请教他老人家。如果我做得不对，我会主动向父亲请罪。我父亲说话有时也不太好听，我会站在子女的角度帮他分析，让他认识到自己的的不对，然后呵呵一笑，大家又像没事一样有说有笑。”所以想要像傅雷和傅聪那样的父子关系不是不可能，关健是我们同学的观念要改变，同时自己也要付出努力。当然，你们学会坚强了，做父母的也就欣慰了。”道理讲通后同学们露出了会意的微笑。我的情感目标也达成了。 所以我感觉到，有时候讲述自己的经历，用自己的人格魅力去感染学生，会收到意想不到的效果。 不足的是，课文中有些语句，学生理解得不深刻或是根本不理解，只能靠老师的解释。如：“把感情的创伤当作灰烬看，像对着古战场一般存着凭吊的心怀。”“赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友。”“有矛盾正是生机蓬勃的明证。”这些句子应该怎样才能让学生真正理解，到现在我也还不是很清楚。
