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1、 幽默教学在小学数学教学中的运用 -吊罗山学校：唐小玲 中外教育的调查显示，未来最受学生欢迎的教师类型中，富有幽默感成为教师必不可少或不可缺少的必备素质之一。美国的保罗韦地博士曾根据他收集到的9万封学生来信，概括出好教师的12种素质，其中有一条就是要有幽默感，因为“每天她会带来少许的欢乐，使课堂不致单调”。一名优秀的教师，不应该只把课堂当作传承知识的场所，而应该把课堂当做师生交流思想感情，碰撞智慧火花，启迪思维灵感的“乐园”。 我们这里所谓教学幽默，是指教师在课堂教学中恰如其分地运用新奇、巧妙、风趣的语言、表情、动作表达出幽默感，既使学生忍俊不禁，引发出健康的笑，又使学生品味和深思教学内容。教
2、学幽默是教师机智与创新能力的展示，具有多方面对独特的教育功能。一幽默教育艺术的教育功能 幽默在小学数学教学中的运用，不是为了取乐，而是为了使学生乐于学数学。因此，我们在课前、课中都要时刻围绕自己的教育教学目标实施“幽默”教学。1幽默能激发学习兴趣数学的抽象性导致了数学学习带有一定的枯燥性，在枯燥的学习过程中，以幽默的故事入题，可增强学习的趣味性，促使学生兴趣盎然、精神焕发。例如，我在施教“倍数和约数”内容时，是以这样一道趣味题作为引子：两个爸爸两个儿子去公园游玩，最少要买几张门票?学生解答：只要3张门票。3个人分别是爷爷、爸爸、儿子。其中爷爷是爸爸的爸爸，爸爸是儿子的爸爸，爸爸是爷爷的儿子，儿
3、子是爸爸的儿子。绕口令式的回答逗得全班同学都乐了。这时我不失时机地说：“同学们，今天这堂课的内容也有这种相对的关系存在，大家有没有信心说清楚?”学生的学习积极性被充分调动了，同时也潜移默化地预示了倍数和约数的相对性。 2幽默能调节紧张情绪学生在学习过程中的认知冲突是数学学习的最宝贵的财富，它可使学生渴望解决问题的内驱力得以最大限度的激发，同时，促使学生的注意力更加集中，舒缓学习的紧张情绪。如在学习对称图形时，有学生提出“人不但是轴对称图形还是中心对称图形”。课堂上自然分成了两派，有的同意这个观点，有的持反对意见，形成了两种对立观点的冲突：这时，我风趣地说：“同学们，看来只好牺牲我一个，明白一群
4、人了，请大家注意看我。”我边摆出做旋转的架势边问：“如果我是中心对称的，应该旋转多少度?旋转180度，我头朝地了，怎么与自己重合啊?”夸张的动作，幽默的语言，令学生哑然失笑，“幽默”犹如“兴奋剂”，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯。解决了学生的认知冲突，也舒缓了课堂紧张气氛。3幽默能活跃课堂气氛 课堂教学气氛是影响课堂教学效果的一种重要因素也是构成 课堂教学情境的重要组成部分。实践表明，只有在活跃的教学气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的课堂教学效果。而教学幽默恰能起到活 跃课堂教学气氛之功效。 比如，数学
5、兴趣课上，教师让学生解答一道古老的题目：鸡兔同笼，有头45个，足116只，问鸡兔各有多少。 学生议论纷纷，有的笔算，有的心算.算不出来。解题的突破口在哪里呢？鸡的两只脚和兔子的4只脚在捣乱，如果让兔和鸡的足数一样，那题目就容易了。于是，教师下令：“全体兔子立正，提起前面两足。”全班学生全体哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛。“现在，兔子和鸡的足数一样了。上面有45个头，下面该有多少只脚呢？“452=90（只）”学生们齐声回答。 “和先前相比，少了多少只脚呢？”“少了26只。”反应快的学生马上叫了起来。 “这26只脚哪里去了呢？”“被兔子们提起来了。”“那么，现在你们该知道笼里有几只兔子了吧。”“有
6、13只兔子！”学生们欢叫着。烦人的数学题目在活跃的、积极的课堂教学气氛中，变得那么有趣、明白，这是教师那幽默、形象的讲解所发挥出来的教育功能。 4.幽默开启心智的大门教学幽默对学生心智的影响，是为理论与实践证实了的。常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其他思想打扰的时间是有限的。而在课堂教学中间来点幽默，可以使教学内容趣味化，便于学生记忆和巩固。教学幽默还能促进学生对所学课程内容的理解，使之对自己的学习更加自信。并且，因为教学幽默的特点是寓庄于谐，理解教学幽默以致发出会心一笑，其间需要一定的思维想象的活动，加之教学幽默是教师智慧和自信心的表现，具有机智性和创造性，因此教学幽默常常可使学生通过
7、积极的思考和想象才能会意，在笑过之后又需深入思考或想象。这样可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。有时一个风趣的比方或反诘，引发一阵笑声之后留下的将是难以忘怀的印象。例如，解答文字叙述题“36乘以8加4的和，积是多小？”往往有的学生“走一步说一步，”一看8离乘以最近，就用36乘以8，然后再加上4，显然就错了。一位教师教学时，先在黑板上写出一句话：“弟弟吃了哥哥的苹果。”然后带领学生通过缩句找出句子的主要成分，即：弟弟吃了苹果。接着他马上质疑：“能不能因为哥哥二字离吃了最近，就可以先理解为弟弟吃了哥哥呢？”学生大笑，连说不行，应该全面理解句子的意思。这时他在再出示例题，学生已能正确理解了。
8、二、幽默教学艺术的创造性运用幽默给人们带来轻松和欢乐，课堂上运用幽默是一种教学智慧，它能消除学生的学习倦怠心理。那么，我们应该如何使数学课堂变得幽默，创造性地运用这种教学艺术呢?下面略举例加以说明。1恰当使用幽默的语言。语言是思维的外壳，更是交流的重要工具，教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，还让学生直接感受到教学过程本身的幽默，享受到轻松愉快的情绪体验，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。如我在教学四边形、平行四边形、梯形、长方形、正方形这几个概念间的相互关系时，为了帮助学生理解这些概念之间的从属关系，我试着用集合图的形式帮助学生理解。但是学生对集合图理解起来还是有一定的困难。这时，我为
9、大家讲了一个幽默小故事：四边形是一个温暖和谐的大家庭，里面住着平行四边形和梯形两兄弟。平行四边形又有长方形这个儿子，长方形又生了正方形。说到这里，大家都笑了，有一个同学站起来说：“梯形也有三群孩子，一群是直角梯形，一群是等腰梯形，一群是普通的梯形。”看来，学生对四边形之间的从属关系已通过我的幽默语言真正理解了，形成了有效的知识体系，抽象化为直观，语言已内化为思维。2适时运用幽默的体态。肢体语言是教师的一种教学媒体，幽默的肢体语言可以活跃课堂气氛，调节学生情绪，促进对抽象知识的理解。如在学完“角的大小与角的两边的长短无关，与角的两边叉开的大小有关”这一知识点后，作业本中有这样一道习题：小明买了一
10、个20倍的放大镜，他用这个放大镜看一个30度的角，这个角是多少度?为什么?有一部分学生掉进了“陷阱”，这样回答：3020=600度。为了帮助学生理解错在何处，我伸开双手构成一个角，让学生顺着我的指尖方向向外接，每接一次，问学生，角度有没有改变?这时，错误的孩子都笑了，在笑声中真正理解了“角的大小与角的两边的长短无关，与角的两边叉开的大小有关”这个知识点。数学课堂有时老师讲得越多，学生越迷糊，听得疲惫，怎能不厌倦呢?但是，幽默的动作能把抽象知识具体化，让学生有效理解，省略了语言的累赘，让学生学得轻松。3合理采用幽默的材料 由于认知和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会重复出现同类错误。要使学生
11、根治这些错误。为了让学生能够带着愉快的心情进行学习，应尽量使用一些幽默风趣、又能够富于思考的学习材料。如在学习了长度、重量、时间单位之后，我让学生读以下一段话作为结课语：今天清晨5时60分，我从2分米长的床上起来。用了4小时的时间很快地刷牙、洗脸，然后吃了大约150吨的早饭。我在400千米的跑道上晨跑时，见到了体重40克的高个子同学小强。他跑得真快，速度达到了每小时12米。这时迎面走来身高140米的数学科代表阿罗，他眼睛近视，戴着2分米厚镜片的眼镜。今天，有我最喜欢上的美术课，实在太棒了!我特地准备了l厘米长的铅笔呢!学生读完、笑得真是人仰马翻，。那么怎样写这段话才是对的呢?接下去学生就会非常
12、认真地去改写这段话，他们可不希望自己被别人笑话，那么材料的作用也就起到了。学生很快就更正了错误，以后再也没有出现类似的错误。 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”而教学幽默是和谐师生之间关系，消除障碍的良药，可使学生感到老师的人情之美和性格优点，从而缩短师生之间的心理距离，达到“亲其师而信其道。”如果自己心情不怎么好或者学生在课堂上不怎么配合，这课上得也确实是无味，自己的情绪上不来，学生也会受到感染，课堂极其沉闷，效果当然好不到哪去。当然，这就要求我们教师要有良好的心理素质，时常保持良好的心态，保持乐观向上的精神，以饱满的热情投入到教学中。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到老师情绪的感染， 而且能使师生之间的交流畅通无阻，达到最佳的教学效果。
