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1、浅谈如何优化音乐课堂教学 安庆市高琦小学 程芬新课程标准带来的新鲜空气，使我们的音乐课堂焕然一新，勃发着无限的生机和活力。综合的艺术手段，多元的文化视野，现代化的教学手段为教师拓展了教学空间，让音乐课变“活”了，学生识谱负担轻了，兴趣浓了，音乐的情感性得到重视，但与此同时，音乐课堂教学仿佛也变“浅了”，课堂教学中过度强调气氛活跃，甚至有教师仅仅把孩子玩得高兴与否作为衡量自己一堂课是否成功的标准，强调浮于表面的学科综合。新颖的教学方式，精彩的教学活动固然重要，但它光彩夺目,绚丽耀眼，也容易让我们的老师和学生迷失方向。新课程标准的创新理念高屋建瓴，但我们在将其运用于实践时，仍需把握尺度，使它真正指
2、导我们的教学实践。我们应该静下心来，不断审视自己的教学方法，结合教学内容与目标，要注意教学内容的综合性，教学方法的灵活性，练习的多样性，明确教师“教”的任务，学生“学”的方向。力争在备课环节的优化中做到教与学的结合，处理好“主导”与“主体”的关系。要切合实际，打破程式化，探求新途径。一、研读教材歌曲，把握意境之美我认为教师上好课的第一步是研读教材歌曲。我们知道，音乐是一种情感的艺术，让学生入情入境去感受体验，激发学生的学习热情。但凡一首歌曲都有它的特定情境和对情境的描写，通过教师的匠心，用语言、画面、声音等手段共同创设具有感染力的感情环境，这种感情环境会形成一个磁场，让学生沉浸其间。例如二年上
3、册金孔雀轻轻跳这首歌，这是一首描写傣族风情的儿童歌曲，为了激发学生对音乐学习的强烈兴趣，我用猜谜导入方式调动起学生学习的积极性，激发学生浓厚的兴趣以便迁移到新知识的学习中去。教学开始，向学生们提出：“同学们，老师准备了一个谜语，大家一起猜一猜。从“猜谜”这个学生们比较感兴趣的话题进行导入，一步一步引导学生进入本节课的教学中来，从而拉近学生与教材之间的距离，使他们很快的进入到一种愉悦的情境，并通过带领学生聆听音乐，欣赏傣族风情的图片，使学生从直观上感受到歌曲的意境。在“情”与“境”的交融中为唱好歌打下了良好的基础。二、课堂教学的设计策略 1、难易适中，激发兴趣音乐课程标准指出：“聆听音乐时，可设
4、计具有探究性的启发问题，采用集体讨论的方式，引导学生感受与理解音乐作品。”在音乐课堂中，教师如何设计问题引起学生探究的欲望，如何环环紧扣将问题引向深入，与学生展开平等对话，是引导学生感受、体验音乐的关键。在问题设计上，教师要注重启发性与问题的新颖性。所提问题应该难易适中，是学生感兴趣的。问题太难，学生会丧失信心，产生退避心里，问题太易，学生则无须动脑，会产生轻视及厌倦心理。只有设在学生最近发展区的问题，才能更好地促进学生由潜在水平转化的新的水平。教师要摒弃陈旧的提问方式，避免单纯的判断性问题，多提一些角度新颖的问题，创造出能激起学生求职欲望的提问境界，使学生的创造性思维火花不断迸发。例如：在欣
5、赏江苏茉莉花之前，教师先让学生视唱了乐曲的主题，对“听了这首乐曲，你联想到什么”?这类问题，教师提问所涉及的面要广，让不同层次的学生来说，并且允许有不同的答案，鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解。 2、以设计之巧提升歌唱教学的质量 由于大多数学生对旋律不优美和旋律感不强的发声练习不感兴趣，在歌曲教学中，教师可以常采用无伴奏练唱，引导学生随着旋律唱出字母谱，这一做法实际上代替了以往的发声练习，通过视唱优美的旋律，有利于培养学生的听觉和乐感，在视唱过程中，也根据学生的认知规律进行有层次的练习，采用视听法，循序渐进地进行：两个小节听唱，四小节听唱，用比较法引导学生发现旋律的相同处和不同处，最后到完
6、整视唱，从而进一步提高了学生的练唱质量。在歌曲教学中，常安排师生合作学习环节，通过教师弹唱旋律，学生填唱歌词，积极引导他们主动参与学唱的过程，充分体现了以学生为主体的教学理念。在歌曲教学中教师可以经常组织学生开展合作学习、小组合作表演等活动，让学生在同龄的集体中尽情地唱，入情的演。同时教师予以关注，寻找每个学生的“闪光点”多一些表扬，多一些鼓励，让他们由衷地唱出自信的歌。比表扬更难的是巧妙的批评，一味的滥用鼓励并不难，但有时成效甚微，有时有的放矢给你的学生一份建议，一份改进的措施，学生可能会回馈你十分的进步。不同的学生在目标的实现过程中会逐步认识自我，意识到自己的音乐表现特长所在。这样，可以最
7、大限度地发挥不同层次学生的唱歌潜能，使每个学生都能感受到成功的喜悦。3、把自己当学生传统的教学，上课前教师关注的是学生如何掌握知识，很少关注学生的想法和情感，经常以成人的心态去看待学生的想法和情感，以致上课时把自己的看法强加给学生，对学生提出的简单问题感到很奇怪，而不给予理睬，从而导致了学生机械地、被动地、接受式地学习。新课程的理念认为，学生作为教育活动中最为重要的人的因素，有血有肉，充满智慧和活力，富有想像力和情感，是集生活、学习、审美为一体的完整的、活生生的人。他们在学习时会用想像去发现问题，会以自己的情感和价值取向产生学习动机并为之而努力奋斗。学生是课堂的主人，是课堂学习的主体，教师是为
8、学生服务的。故我们设计课堂教学时，要“稚化”自己，把自己当做学生，用一颗“童心”去探知学生的想法和情感，怀着一颗“童心”走进学生的心灵世界。依据学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学，这样在课堂上，面对不同程度的学生提出的问题和想法才不会感到奇怪，并且能从“童心”的角度去引导他们解决问题。正如陶行知先生所说：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”例如：有位教师在听赏完日出这部作品后，让学生谈感受，有一位学生当场画了一幅画，画的内容是四种不同颜色的太阳，老师问他为什么，他的解释是我的感受就像这四种不同颜色的太阳，绿、蓝、黄、红分别代表春、夏、秋、冬四个季节，希望春天是美好的，夏天充满清凉的感觉
9、，人们在秋天收获成果，而冬天不再寒冷。作为老师，备课时应该想到孩子眼里的音乐与成人眼里的音乐是不一样的。学生可能会有很多怪想法，这些想法可能不是纯音乐的东西，但体现了孩子们可贵的思维，老师如果能够欣赏孩子们的这些想法，不但能启发他们的智慧，更能保护好他们后续学习的动力。三、备“导法”而不是备“教法”新课程的学习方式以弘扬人的主体性为宗旨，课堂教学是师生共同探究、共同创新、共同进步的互动过程。教师是课堂教学过程的指导者、组织者、参与者。教师职责的变化要求教师要有很强的适应性和灵活性来面对互动的课堂。这就要求教师上课前要集中更多的时间和精力去设计有效的和创造性的活动，确保上课时能正确引导学生走进课
10、堂；指导学生去发现问题并确定学习目标；引导学生去探索和实践；引导学生去分析和交流，形成自己新的知识。在这些活动中，学生是活动的主体，学习的效果取决于学生的情感和意志。教师的主要任务是“引导”和“调动”他们的情感和意志，激发他们的学习兴趣。不再是通过“教书”去传授知识，也不再是去教学生如何去做。所以教师上课前要思考“如何导”而不再是“如何教”。课标指出：音乐教学过程应该是一个在教师启发和指导下学生参与体验音乐的过程。可让学生听音乐做各种动作，听音乐用色彩、线条表达自己对音乐的感受，根据音乐情景设计表演等。但在实际教学中，往往学生参与热情有了，课堂气氛也热闹了，但真正聆听音乐、感受音乐的人少了。其实，音乐课中的表演，我们应更多地着眼于促进学生对歌曲的理解和思想情绪的感受，关注学生表现能力的提升和发展。在教学中，因考虑所选择的内容是否适合学生表演，会达到怎样的教学效果，在表演活动中，学生能否更好的表现和理解音乐等等问题，让学生在初步高手音乐情绪内容的情况下，安排学生表演，随着音乐故事情节的展开，使学生在听、赏、演中，不知不觉地了解音乐结构、情绪和内容。总之，作为音乐教师，我们要转变教学观念，研究新课标，认真备好课，研究学生，从教学的细节入手，。我们要牢牢把握新课程的实质，使音乐课堂既有活泼新颖的形式，又有深刻厚实的内涵，让浓浓的音乐流淌在学生心间。
