《培佳语文拓展实施报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《培佳语文拓展实施报告（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、享受语文，拓展语文教和学的空间 中学语文拓展课方案和实施情况中学语文组一课程实施的背景语文能力不是老师在课堂上一下子就能教给学生的，也不是靠反复的、机械的训练培养出来的。这是语文教师共同的感受。显然，学生的语文学习必须打破一本语文书、40分钟的学习方式。语文教学必须从课堂、教科书拓展出去，这一点，从事语文教育、教学、研究的人们达成了共识。因为“大量阅读”对于提升学生语文素养的重要意义是不言而喻的。只有通过大量的阅读，历练情感，思考和感悟，尤其是对一些经典篇目熟读成诵，才可能逐渐提高阅读能力和写作水平。此外，新的课程标准也明确提出初中四年的阅读总量为800120万字。基于二期课改的需要，学生自身
2、的需求，和学校办学的目标，我们中学语文组从2004年起在张校长的带领下开始在初预年级到高二年级开设语文拓展课，至今已有三年多了。我们在三年的实践中不断改进完善课程目标和实施方案，我们期冀通过语文拓展课去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位，我们也在教学中享受语文的魅力。二、课程设置的依据（一）符合现代教学理念，符合“二期课改”的要求。在上海市中小学语文课程标准提到，新课程的基本理念是以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展，课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验；拓展基础内涵，加强课程整合；完善学习方式，拓展学习空间。在新课程目标中提到：上海市普通中小
3、学课程旨在培养学生具有基本的人文素养和科学素养，养成健康的审美情趣和生活方式。在课程实施中进一步提出具体要求：学校要根据各阶段课程结构的总体要求，充分利用所赋予的课程自主权，加强课程的研究和开发，尤其要加强拓展型课程和研究型课程的研究和开发，为学生提供丰富的、可供选择的高质量学校课程。（二）符合学生发展的需要现代的社会，需要的是高综合素质的人才，不仅要求掌握知识性技能性的东西，更需要具有高人文素养，高动手能力，要想让我们的学生以后可以在竞争激烈的社会中有很好地发展，我们必须从现在开始就对学生做这样培养。而这其中，一个人的内在素养的培养又是尤为重要的，它在一定的程度上决定了一个人的整体素质。故而
4、，开设这样的人文课程，对学生今后的发展是大有裨益的。（三）符合学校的办学宗旨新课程方案中对拓展型课程板块提出要“培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生的个性发展和学校办学特色的形成”。培佳双语学校把小说鉴赏作为学校的校本课程，就是想要以此来体现学校的办学宗旨：“一切为了人的发展”。我们把提高学生的综合能力作为学校的教学工作的首要大事。随着二期课改的逐渐深入，我们的课堂也越来越重视对学生的人文素质的培养，如何切实有效地对学生人文素养的培养，成了培佳学校的语文老师共同关注的问题。三 课程目标（一）实现以课堂教学为本的有效拓展。语文学科的学习有其特殊性，仅凭课堂教学，课本中所提供的
5、阅读文本，想要提高整体的语文学习水平，是远远不够的，而我们所开设的拓展课程正好从一定程度上对我们的语文课本做了补充，拓宽了学生的阅读视野，增加了他们的阅读量，为更好的提高学生的语文学习能力提供了可能。（二）加强了学生学习语文的感受和体验。语文学科是充满感受与体验的学科。语文教学应注重学生在学习过程中对事务的感受和对作者及作品中人物的情感体验密切联系现实生活和自身的切实体验，不断积累素材，积淀情感。而我们就是要在引导学生展开对一些经典名著阅读的过程中加强学生学习语文的感受和体验，为他们积累很好的语文素材。（三）充分尊重语文学科的人文性，培养学生高尚的审美情趣。语文课程标准首次正式确认了语文学科的
6、人文性，的确，语文本来就是一门人文学科，语文教育应充分尊重语文学科的人文性，创造语文课堂良好的人文环境，提高学生健康的个性和健全的人格，以及学生高尚的审美情趣和人与自然和谐共处的意识。四 实践与探索一）开发语文课程资源 2004年起，我们以激发学生对语文学习的兴趣，全面提高语文素养为核心，积极开发从初预年级到高二年级的语文拓展课教学内容。 经过全组教师的研讨，确定了培佳语文拓展课程将以阅读经典著作为重点。经典是经过时间和读者检验的，是至高无上的。一个以经典阅读为基础的阅读，才可能是一个高质量的阅读。同时，在实践中，初步构建了中学语文拓展阅读的有效序列。年级拓展内容六年级中外小说阅读七年级中外散
7、文阅读八年级现代诗歌阅读高一年级红楼梦导读高二年级“唐之韵”古代诗歌赏析拓展阅读将分为必读和选读两部份。必读篇目的阅读主要安排在两学期的学习时间内完成。推荐书目则安排在寒、暑假中完成。二）发展“专题式拓展”之路专题式拓展，它的意义不仅在于激发了学生的阅读兴趣，使阅读具有内驱力，而且利于系统的提升学生语文能力和语文素养。“专题阅读”还有一个显而易见的好处，那就是使阅读有系统性，更利于学生语文能力提高和语文素养的提升。目前我们课堂教学使用的上海教材和学生的成长需要是我们确定专题的两个重要因素。每个学期一般是开展35个专题的阅读，阅读的专题内容、阅读要求各不相同。每个专题的设置，都是根据学生发展的需
8、要来确定的，每个专题设有不同的专题目标。年级专题设置具体篇目六年级（一）游记系列阅读三部长篇小说西游记鲁滨逊漂流记格列佛游记（二）短篇小说专题选取世界短篇小说三大家莫泊桑、欧亨利、契诃夫短篇小说中的代表作品来赏析。最后一片叶子麦琪的礼物警察和赞美诗我的叔叔于勒项链套中人小公务员之死（三）以“重温儿时的梦”童话专题。卖火柴的小女孩皇帝的新装灰姑娘丑小鸭快乐王子初一年级为了配合教材和初一学生的发展需要，确定了三个个专题：七年级“成长的烦恼”“乡情系列”“亲情系列”初二年级八年级高一年级小说人物性格分析从诗歌判词看金陵十二钗的命运高二年级走近白居易（三）1）组织学生阅读专题内的选文，对选文内容有所了
9、解。2）要求学生围绕专题目标查找资料。让学生到图书室阅读寻找、或到网上去查找。文章（材料）的收集过程，也是学生自主拓展阅读的一个过程。教师在学生收集材料的过程中，给予集体的和个别的指导，看是否符合专题要求。3）材料找好了，下一步就是交流。组织学生交流讨论学习成果，有针对性的交流学习成果。交流的过程，也是学生自主交互学习的过程之一。在文章寻找、交流、的过程中，学生已经进行了自主阅读，甚至研读。4）组织学生写读后感或鉴赏文章。五 实践成效：（一）改变了单一的语文课堂学习方式，激发了学生学习语文的兴趣。校本语文教材的使用，极大地丰富了我校学生的语文学习内容，拓展了我校语文教育教学的空间；专题化教学，
10、丰富多彩的拓展性阅读活动增大了教学容量，拓深、拓宽了学生的文化视野和思维视野，激活了学生的创造性思维。而且，由于专题拓展阅读是课内外相结合，自主阅读与合作交流相结合，有收集、交流、研讨推荐等环节，学习形式较之单一的课堂接受学习有趣而高效学生有了自我展示的机会，交流推荐中他们能够体会到成功展示自己阅读体会的快乐，其阅读的兴趣会大大提高。学生对整个语文学科的兴趣大大提高了。（二）、开阔了学生的视野，提升了学生的语文素养，综合能力在得到了较大幅度的提高。专题拓展阅读是真正以提高学生素养为本，面向学生的长远发展，面向学生未来的，不存在半点投机取巧与急功近利性。经过近两年的实践探索，学生的文化积淀、人文
11、素养得到了进一步提高。如今，在六年级学生中能背论语四五十则的学生已经不少，另外，几年来不断进步的高考、中考成绩也证明我校学生的语文能力大幅度的提高。（三）我们在教学评价上获得了经验。我们的评价已注意到学生参与教学活动的兴趣、态度、意志等非智力因素，注意到横向评价和纵向评价的结合，定量评价和定性评价的结合。我们正在试行学生自评、小组间互评、班与班之间互评师生多元评价等多种评价模式。两年来，我们始终坚持从学生的实际需要出发，把先进的理念转化可操作的行为。及时补充、调整着实践方案，经过学校领导地多次指导和师生的共同努力，已初步完成了预期的实施方案。拓展课的实践中取得的良好成效，使我们形成了这样的共识：科学的语文教育教学理念和科学的语文教育教学策略是提高语文教育教学效益的关键；语文教育教学既要重视学生在课内的“学得”，也要重视学生在课外的“习得”；具有指导性、可操作性、实用性和系统性的拓展型阅读教学策略，是打破语文课堂封闭和教材封闭状况的科学措施，是提高语文教育教学效益的正确做法；构建个性化的校本语文课程和开发个性化的校本语文教材是落实这一语文教育教学原则的重要措施；个性化的校本语文课程和个性化的校本语文教材，是对基础型语文课程的必要的补充、延伸、扩展和提升。拓展课是促使学生自主学习语文、自主提高文化积淀、自主提高人文素养、自主提高语文能力的重要学习方式。
