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1、语言模因与英语语言知识教学 关世民（海南师范大学，海南 海口 570218）提 要：语言模因通过基因型和表现型两种模因对人类的思想和社会活动进行复制与传播。在中学英语教学中，研究和利用语言模因的选择、复制、创造和传播功能具有学习策略层面上的指导意义，可以帮助学生有效学习英语语言知识。关键词：语言模因；英语知识；基因型模因；表现型模因英国牛津大学动物学家和行为生态学家道金斯（Dawkins, 1976）是最早提出模因（meme）概念的人，他认为自然界中的生物进化是以基因为基础进行的，而在社会文明中，人类是以模因为基础进行文化遗传的，基因和模因相辅相成，共同构成人类与社会进化的驱动力。由于模因的功
2、能特点与基因相似，所以人们把模因定义为文化信息的复制因子，模因的核心价值是模仿。何自然(2005)指出，模因有利于语言的发展,而模因本身也靠语言得以复制和传播，语言模因从“知识传授、语言运用和信息的交际”三个方面揭示了话语流传和语言传播的规律。我们中学英语教学实际上，也是一种通过语言模因方式进行语言知识认知、模仿、复制和传播的活动。因此，研究语言模因在中学英语语言知识教学中的作用具有学习策略指导意义。1.语言模因的表征方式语言模因表征的方式主要有两种：（1）基因型模因是一种能够以相同的信息在不同的语境中以不同的形式进行复制与创生的方式。 Blackmore(1999)在分析模因进化时指出，基因
3、型模因既可以同型复制传播又可以异形复制传播。同型复制传播是相同的内容以相同的形式复制和传播。例如，英语一般疑问句和英语特殊疑问句都有自己的各自句型结构特点，不管我们怎么变换人称，一般疑问句只是助动词开头，语调用升调；特殊疑问句，不管人称如何变化，特殊疑问词总是要放在前面加一般疑问句式结构，语调用降调；异形复制传播是相同的信息内容以不同的形式传播。例如，英语可数名词，通常情况下（个别例外），在变复数时要在名词后加上表示复数意义的后缀“-s或者-es”，尽管词形发生了变化，但是词义没有变。（2）表现型模因的特点是语言表征形式不改，但是却在其中赋予了不同的复制与传播内容。表现型模因的特征是型同义不同
4、，通过模仿已知的语言结构，同时根据表达意图的需要，变动原来的语言信息或其中的成分，使之生成新的内容（Dawkins，1982）。语言模因的这两种表征方式对英语知识学习具有重要的学习策略指导作用。我们可以从词汇学习、句型学习、写作学习三个方面来检验语言模因的有效学习策略作用。2.语言模因与词汇学习语言模因的主要组成部分就是词汇模因，词缀模因的“繁衍”能力很强，掌握词缀模因的复制和创生规律是有效学习英语的重要方法（何自然，2008）。在词缀的两种形式中，屈折词缀和派生词缀最富有复制和创生能力。屈折词缀的模因结果反映了词干添加词缀后的语法关系，以“基本词义不变、词形有变”的“基因型”模因对名词的单复
5、数、形容词和副词的比较级和最高级、动词的时体态形式进行有规律的复制。例如，一般可数名词（除少数不规则可数名词外）变复数的后缀模因是-s和-es，只要在一般可数名词后加-s或者-es就可以得到可数名词的复数语法形式:teachers, boys, girls, pens, chairs等，或者boxes, benches, watches等。一般形容词和副词变成比较级和最高级的后缀模因标志是-er 和-est、多音节形容词和副词的比较级和最高级的前缀模因标志是-more 和-most。例如，smallersmallest; more importantthe most important。一般规
6、则动词（不规则动词除外）的时体态变化模因标志是：过去式V+-ed或者V+-d，例如，workworked、receivereceived；动词的过去分词与动词的过去式模因相同;动词的现在分词的模因表征是V+-ing,例如，studying, teaching, watching, dancing。相比较而言，派生词缀的模因特点比较显著，派生词体现了词干和词缀之间的构词关系，派生词缀既可以是前缀模因，也可也是后缀模因。现仅以以后缀模因生成新词为例，名词后+-en表示生成同义的动词：lengthlengthen; strengthstrengthen; heightheighten等；名词后+-i
7、sh表示生成同义的形容词：foolfoolish; boyboyish；childchildish; bookbookish等；动词后+-able表示生成同义的形容词：acceptacceptable; adoreadorable; understandunderstandable 等。词缀模因在生成词汇的语法关系和构词关系过程中，不但有显著的创生规律，而且也有明显的识别标志，是我们学习语言、积累词汇的最佳途径。3. 语言模因与句型学习语言模因的强大能力主要体现在句型模因方面，句型模因在英语学习中一直是最活跃的“复制与生成”模态。句子模因能力最强，也最丰富，主要是因为句子是人们交际过程中使用的
8、基本话语单位（彭庆华，2007）。在英语学习过程中，利用模因方法学习和运用句型是非常有效的学习方式。利用固定的句型创生替换内容不同的句式。这种固定句式在英语中很多，学习者可以先集中精力多识记一些结构固定的句式，然后，根据不同表达需要改换句子表达内容。在此，我们仅举三个常见的句型为例，句型中划线的部分就是可以创生替换的部分。（1）表达时间的句型：When sb./sth.does, sb./sth.will do。E.g. When the rain stops, Ill show you my new garden behind the house.Every time sb.does, sb
9、.does.。E.g. Every time I see him, he is in a hurry. It is/was +time+before sb. did.。E.g. It was five years before I got her second letter.Not until. sb.did.。E.g. Not until Mary fell asleep, did her mother left her bedroom. (2) 表达地点的句型：Where there be.,there be.。E.g. Where there is a will, there is a
10、way.This a place where sb. does.。E.g. This is a place where I was born.Wherever sb.does, sb. does.。E.g. Wherever he goes, he always makes many friends.(3)表达原因的句型：.not because., but because。E.g. I do it not because I like doing it, but because it needs me to do it.Not that., but that。E.g. Not that I
11、dislike the work, but that I have no time to do it for the time being.The reason why .is that.。E.g. The reason why the boy is often late for class is that he has to sell newspaper on his way to school.在英语学习中，这类具有固定句型结构的句子很多，只要我们运用模因原理就可以创生出许许多多的地道的英语句子，丰富我们的口语和写作内容。4. 语言模因与写作练习语言模因对于写作学习具有显著的策略意义，写作
12、模因可以帮助我们解决不会写、写不多、写不好的困难。在英语课程标准中，三级写作目标规定“用短语或句子描述图片或者编写简单故事；四级写作目标要求写出简单文段；五级目标提出使用常见的连接词，简单描述任务和事件；六级目标要求学生写边条和信函交流信息（英语课程标准，2011）”。主要我们掌握有效的写作策略。实现这些写作目标要求并不难。在写作学习过程中，我们可以把那些常用的写作语块和作文格式作为复制、创生和传播的写作模因。这些模因形构成了写作学习的基本内容，是我们掌握写作知识和技能的有效途径。4.1语块模因语块（chunking）是一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义单位，在语言学习中具有重要意义（Wr
13、ay,1999:214）。语块具有很强的模因特性，主要是因为语块可以作为整体储存、提取和产出的套语序列（王立非等，2009：35）。语块模因的重要价值在于帮助学生树立“同义异构”和“异义同构”的写作意识，确保写作内容在不同语境中具有丰富多彩的表达方式。语块模因的繁衍具有序列性特点，基于一个“基因”可以复制出语义相同，形式各异的语块序列。在写作文时，我们会经常使用这些预制语块模因，添加我们想要表达的意思。例如，表达观点的语块：“it can be claimed /said /believed/assumed that.”;表达观点认可的语块：“.provides/lends support t
14、o Ys argument/claim/conclusion that.”;表达比较的语块：“both X and Yare quitein Z”或者“X is unlike Y in that.”。再例如，success与动词搭配可以表达“各种成功的语义”。教师事先可以给学生提供一个典型范例，lead to success，然后，要求学生复制出尽可能多的“V+success”动词短语。能够与success搭配、表达“成功”语义的动词有 achieve/enjoy/bring/end in/ /result in/ensure/guarantee/be vital to. 等。由此可见，运用语
15、块模因方式，是学生学习写作表达整体储存、提取和产出词汇短语的有效学习途径。4.2 格式模因作文格式是典型的写作模因，因为它具有复制、创生和传播的功能。学生学习写作除了掌握词汇、句型和语法知识以外，做主要的就是牢记作文写作格式。根据课程标准要求，中学作文主要是便条、书信以及简单的记叙、说明和议论体裁形式。英语书信格式与汉语不同，特点很鲜明：寄信人地址和写信时间要放在信纸的右上角、称谓多加 “Dear.”、结尾多使用Yours,并在其下面书写名字。只要学生掌握这种英语书信格式，无论学生给谁写英文信，都会复制这种格式。说明文和议论文格式大体相同。不论是记叙文、说明文还是议论文，它们的结构都有开篇段、
16、正文段和结尾段构成。例如，教师在教授议论文写作时，可以把议论文体裁的表现型模因“形式不变、内容可以变”的模仿特点告诉学生，议论文的结构模因可以复制为:Some people think., and some people believe. But in my opinion, . My reasons are as follows: first, secondly, thirdly, .last but not least .In conclusion,。这样的议论文结构很容易掌握，当学生把自己的表达内容套用在这个结构中时，一篇议论文就创生出来了。通常情况下，创生能力很强的学生会在模仿的基础上，创生出表现力
