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1、美景当在美文中 写景美文教学存在的问题与解决策略 摘要：在当前的语文教学中，老师们普遍认为写景美文美则美矣，却不好教，即无法将学生引入课文创设的美好意境中。学生们也不太喜欢学习这类文章，说是文本既没有生动情节又没有鲜明人物形象，他们对文中所描绘的景物除了感觉“美”外，便别无他言，别无他感。这与老师在教学中的一些做法失当有关，我认为美景当在美文中。 关键词：问题 策略 小学语文教材中，有不少写景的课文。这些写景的文章，往往是作者身临其境后操笔所得。他们心驰美景中，情泻笔尖下，以其优美的语言文字，向读者展示了一幅幅精美的图画，创设了一个个深远的意境，是学生学习语言、积累语言的好样本，是激发学生情感
2、、陶冶学生性情的好文章。有介绍风景名胜的，如黄山奇石、颐和园、雅鲁藏布大峡谷、桂林山水等，人们读着这样的文章，仿佛置身仙境，流连忘返；有描写寻常景物而能灵动有生气的，如山城的雾、小桥流水人家、观潮、五彩池等，人们读了这样的文章，眼睛为之一亮，心智因之而明；有因该文而使一处名闻天下的，如鸟的天堂、记金华的双龙洞等，读了这样的美文，谁还会呆坐家中，不想去畅游一番呢？ 然而，笔者在对部分语文教师的写景美文教学情况做调研后发现，写景美文的教学主要存在以下几个问题： 问题一：内容分析过多过杂 有的老师在教学写景美文时，常常花费较多时间对课文进行层次结构分析，或做很多课文内容的简单提问。诸如课文分几方面来
3、写，每一部分分别写了哪些景物，是按什么顺序来写的；这个景点在什么地方，哪个景物最能吸引你，喜欢哪一节就学哪一节吧，等等。比如有位教师在上记金华的双龙洞时，花了大半节课的时间，让学生画路线，画外洞，画内洞，画孔隙，画山泉，画双龙之间夹杂了很多提问，如山泉该在哪边流，龙头该朝哪边望等等。这样的学习，破坏了学生欣赏课文美景的整体感受，分析过多，提问过杂。最后，学生只知道这篇课文写了什么地方有什么景物，却并不清楚作者是怎样运用优美的文字来描写这些优美的风景，怎样将自己的感情融入景物描写之中，从而体会不到寓情与景、情景交融的美妙境界，感受不到写景美文的独特魅力了。 问题二：媒体使用过频过繁 多媒体课件集
4、图、文、声、像、动画等手段于一体，恰当地加以运用，把课文描绘的美丽景象，形象地展现在学生面前，的确能令写景美文的教学事半功倍。这与过去仅靠粉笔和纸质图片相比，优势自不待言。但是，不少语文老师在写景美文的教学中，往往过多依赖于多媒体。如有位老师在教学黄山奇石时，视频，图片，音乐，轮番上阵，争相表演课始，用多媒体出示大量精美的风景图片，激发学生兴趣；课中，同步播放课文里介绍的“仙桃石”“仙人指路”等视频；课末，让学生欣赏黄山的精美音乐视频。而学生用来阅读文本、感悟语言的时间却很少，喧宾夺主，语文课变成了风景观赏课、音乐欣赏课。 问题三：延伸拓展过度过宽 当前，在大语文教学观的影响下，许多语文老师都
5、非常注重资源开发、拓展延伸等。在写景美文的教学上也是如此。如有位老师在教学颐和园一课时，从课外引入大段大段的颐和园风景介绍，进行了声情并茂的朗读，还补充了许多有关颐和园的奇闻轶事，老师讲得头头是道，学生听得津津有味，乍看非常有效，细细分析却可以发现，学生并没有与文本亲密相接，未能从文本中感受语言文字的美，那种“津津有味”只停留于粗浅的表面，没有深度，显得空泛无力。语文课固然应拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养，但凡事都得有个“度”，在有限的四十分钟里，抛弃文本而大量引入课外知识，妄图“以一篇带多篇”，这种的做法，其实是缘木求鱼，拣了芝麻丢了西瓜，并不可取。 问题四：朗读感悟过快
6、过急 古语说得好：“路遥知马力，日久见人心”，叶圣陶老先生也曾说过：“作者胸有境，入境始于亲。”学习写景美文，更应该把学生慢慢带入课文描绘的美好情境中去，让学生充分接触文本，以读为本，以导为辅，透过文字看风景，感悟作者的美好情怀。切不可操之过急，急于求成。然而很多语文老师受困于每堂课的教学目标，课文还没读通就要求学生读出感情，文本还没读透就要求学生讲出感受，用“时间”和“教学进度”的小鞭子，抽打着小学生，对文本作走马观花式的浏览，当学生一时无法感悟时，便急急地以自己的感悟取而代之，如三顾茅庐时的张飞，性急，冒进，感悟成了“赶悟”，终将功败垂成。 问题五：语言实践过早过严 写景美文中有许多可供模
7、仿学习的优美段落，如火烧云中描写火烧云动态变化的段落，黄山奇石中描写栩栩如生的“仙桃石”“仙人指路”等，而文本又留有供学生想象的空间，一般老师都会将此作为语言训练点，让学生想象火烧云的瞬息万变，描绘黄山奇石的万千形态，这本是很好的语言实践机会，但是当感悟成为“赶悟”，学生还没有彻底掌握课文的语言范式，还没来得及将课文优美的语言积累内化，教师便急着让学生“仿写说话”等，甚至还提出各种要求，如修辞手法啦，字数啦，实在是过早过严了。 那么，如何才能解决上述问题，上好写景美文呢？以下是笔者提供的几点策略。 一、 美美语言细细品 出去旅游，我总不喜欢跟着导游走马观花，这样看到的风景仅仅是眼前的浮光掠影。
8、我喜欢纵情山水，沉浸其中，深深地呼吸，静静地欣赏，细细地回味，直到“相看两不厌”。指导学生阅读写景美文也应如此，不是让学生欣赏风景图片，而应引导学生对文本的语言细品慢赏，无须刻意营造意境，只需要让学生潜心会文，自然而然沉醉其中，借助文本优美的语言来润滋学生的言语，来开启学生的心智。在文本的反复阅读中，细嚼慢咽下，使学生理解祖国的语言文字之美，领悟作者用词的精妙，母语的博大精深。 我这样来设计七月的天山第四自然段教学： “在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。马走在花海中，显得格外矫健，人浮在花海上，显得格外精
9、神。在马上你用不着离鞍，只要稍一伸手就可以捧到满怀心爱的鲜花。” （一）、初读明意，观语言之色 天山深处的野花给你留下了怎样的印象？ （不拘泥答案，学生可以泛泛而说：那里的野花很高，五彩缤纷的野花，野花很多，色彩丰富等） （二）、品析词语，闻语言之香 这么美好的印象从何而来？就在字里行间，让我们再次走进文本，品读这段优美的文字，用笔画出写出野花的特点的词语。 交流，板书： 五彩缤纷、彩虹描其色 锦缎、霞光、耀眼、绚烂绘其艳 织不完、绵延、满是、花海、满怀显其多； 高过马头、用不着离鞍、稍一伸手夸其高 （三）、掌握句式，酌语言之味 引导学生美美地朗读，读出野花的绚丽、繁多、高大等特点。 发现特殊
10、句式： 比喻句、排比句：在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。 （三个并列的比喻句，分别写出野花的多，野花的亮，野花的绚丽色彩，感受到作者对野花的赞美、喜爱之情。引导学生体会比喻的妙处，想象比喻的画面，并模仿比喻句式说说自己的感受：“我觉得野花还像夜空的星星那么璀璨！”、“像美丽的小姑娘那么艳丽多姿！”、“像火烧云那么富有变化！”、“像花地毯那么色彩斑斓！”） 映衬的写法：马走在花海中，显得格外矫健，人浮在花海上，显得格外精神。 （在花海中，马“显得格外矫健”，人“显得格外精神”，以映衬的写法表现出野花的生机
11、勃勃） 二、层层深读自入境 很多老师也都知道写景美文教学要“以读为本”，课堂上也的确书声琅琅，安排了众多形式的读：自由读、同桌对读、分角色读、齐读、指名读但是却发现学生读的质量并没有提高。这就如同小和尚念经有口无心，念上百遍千遍照样一个调，“一读到底”的教学反而容易令学生生厌。 其实提高朗读质量的重点不是宽度而是深度，层层剖析，深度阅读，方能令学生渐入佳境，读着读着眼前似乎出现了课文描绘的美景，如临其境，乐在其中。 如莫高窟中有这么一段： 这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊惟妙惟
12、肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。 这一层读至少要从以下几层进行： 第1读，读出内容，主要写了什么？（个性鲜明、神采各异、惟妙惟肖）。 第2读，读出字词，从哪里可以看出？（慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛、侧身卧着、眼睛微闭、神态安祥）。 第3读，读出神韵，用朗读读出这种惟妙惟肖的神态等。 第4读，读出写法，读出“总分总”的写法，以及“点面结合”的方法。教师可采用分角色读适时解决“总分总”的写法；通过比较读，可以解决“点面结合”写作方法。 第5读，读出心情，结合游人无不啧啧赞叹，融情假设，让学生以游人的身份，会如何赞叹？（在赞叹中最好是结合个性的感受，并适当加以内化上述文中的言语），在此基础上，让学生带
13、着这种“自豪”、“赞叹”之情读好这节，为祖国有这样艺术宝库而自豪！为古人有如此高超的智慧而惊叹！ 第6读，回环中心。“同学们，真因为莫高窟的彩塑如此的神奇，而这样的彩塑保存至今有两千多尊”因此，课文说：（出示句子，读好句子）“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民的智慧的结晶”。 三、水到渠成情自泻 “情动于衷，而形于色”，阅读写景美文，课至高潮处，常令学生心醉其中，胸中涌动难以言说的情感，此时教师抓住契机安排语言训练也是水到渠成，学生的情感在语言实践中得到充分释放，此谓“泻情”。 美读染情、拓读放情、动笔释情等都是令学生情感一泻千里的主要渠道。“泻情”
14、贵在“真”，它是孩子个性体验的真实流露，内心世界的真诚袒露，情感意志的纯真表露。无病呻吟、贴标签、*等浮夸矫饰的言语和情感都不是“泻情”的标志。 如“美读染情”，是学生对文本的语言经过品味、揣摩、推敲后，被其所描绘的情景深深感染，是发自内心的美读，而无需教师强调重音停顿等朗读技巧。如山中访友，孩子是真切地把古桥、树林、山泉、飞瀑等当作熟识的老朋友，在美读中和老朋友真诚友善的招呼交流着，流露出对大自然深深的喜爱之情。 当学生已不满足于品读文本的语言，学习的激情已经燃起，他们想看到更多的美景，想更仔细的看看文中描绘的景物，便可以“拓展阅读”，满足学生的求知欲。如导读桂林山水的漓江水时，拓读袁鹰的浓碧；导读七月的天山，拓读碧野天山景物记的精彩段落这些优美的诗句、动人的散文撩拨起孩子无限的情思，深深爱上了这样美丽的山水。 当学生已经读细读懂了课文，又入境动情，对文本的特殊的言语形式也了然在胸之时，恰到好处、水到渠成的动笔练习便是“泻情”的最佳途径了。如读了鸟的天堂后让学生借助板书语言，运用课文语言为“鸟的天堂”写一句广告词，学生情动而辞发，写出了“看独木成林，闻百鸟齐鸣，鸟的天堂胜天堂”，“看古树
