《六年级下学期期末考试质量分析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级下学期期末考试质量分析.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、景行小学数学学科20092010学年度上学期期末教学质量检测分析报告教师姓名：刘洁为全面了解、总结我校六年级学生数学学习的质量情况，特此进行期末检测试卷的质量分析。以期能够比较客观、真实反映我校六年级学生的学习水平，并能了解学生对所学知识的掌握情况，探讨解决存在问题的办法，保证我校毕业班数学教学质量的稳步发展。一、考试情况 本次期末测试中，全年级有530人参加考试，年级平均分85.07，有255人达到优秀。优秀率是48.11%，及格率是95.5，低分10人，低分率1.89%。二、试卷命题分析：试卷依据数学课程准的评价建议，以北师大版数学教材为蓝本编拟。比较全面地考查了小学阶段的基础知识、基本技
2、能、基本数学思想和基本活动经验的掌握情况。题型结构、试题内容分布全面、合理，题量适中。凸现了以下几个特点： 1.考查目标明确，试卷结构合理，重视对双基的考查。本次期末测试中题型分四大部分：数与代数：计算部分考查学生的口算、四则混合运算、简算、用等式的性质解方程；概念部分更是覆盖面广，考察的知识点全面而细致。空间与图形：考查学生的平面图形、立体图形及其面积体积的计算。方向与位置、观察与方位、基本的作图技能（如：平行线、角）统计与概率：考查学生会识认统计图表、常用的统计量（平均数、中位数）、可能性大小。综合应用：考查学生综合运用所学知识解答生活中常见问题的能力。列方程解题、分数百分数的应用、按比例
3、分配、行程问题、购物问题、比例尺、解题策略（画线段图）。本张试卷对小学阶段所学知识的主要内容进行了较为系统、全面的考核。体现了新课标精神，是一套比较好的检测学生双基知识的试题，为今后的教学起到了一定的导向作用。2.试题贴近学生生活，蕴涵了大量的生活信息。降低了计算难度，加强了数学与学生生活的联系。考察学生数学应用意识能力。标准中强调：“要让学生体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。”比如：购物、包饺子、班级状况、家庭收支、种树、制作杯子、校园平面图等，紧密联系学生生活实际，让学生体验数学的价值。3.试题以标准和北师大版数学教材为蓝
4、本编拟，注重小学、初中知识的的衔接。标准在第二学段“具体目标”第三点“式与方程”中指出：“理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程。” 比如：“我会算”的第3题：“根据等式的性质解方程。”4.试题综合性强。标准中强调：“数学知识是一个有机的整体，教学应反映各部分内容之间的联系与综合，这将有利于学生对数学的整体认识。”比如：四则混合运算与简算相结合，画线段图、统计图表与分数百分数伯的应用相结合，表面积与体积的对比，“我会解决问题”的第8题更是涵盖了位置与方向、比例尺、图形面积、画平行线、画角，众多知识点融入到一个学生熟悉的情境中。“我会解决问题”的第3题观察图表找关系与行程问题相结合。填空、选
5、择、判断题中也有大量这样的例子，这里就不一一累述。如此进行考察，想必就是让学生能把小学六年的知识融汇贯通，同时培养学生综合解决问题的能力和灵活的解题策略，也很容易考量出学生双基掌握的是否扎实，对每个知识点是不是能信手拈来。5.重视考察学生的思考过程和知识形成过程。标准中指出：“在评价学习的过程时，要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考查学生的数学思维过程。”比如：判断题让学生写出理由，用等式的性质解方程。三、试卷情况分析：本次检测试卷分为三部分：我会算、我会想、我会解决问题。部分易错题情况分析如下：第一部分：我会算(占测试内容的29%)。91/991/9 错误
6、题型：个别学生首先没有考虑运算顺序而错误的运用简算，直接先算乘法91/9和91/9，再算两积之商。（1/3+1/4）34 错题类型：有个别学生能意识到要简算，但是在简算时却写成了1/33+1/44，错误原因是学生没有把34看成一个整体参与运算。0.8x+4=11.6、x-3/5x=10 错误类型：（1）个别学生对根据等式的性质解方程的方法并不熟练。（2）出题的形式容易产生歧义。第一小题出现有圆圈、方框、横线，第二小题没有。这样会使有些学生认为第二小题可以不用等式性质或不写。从上面对错题的分析，不难看出一些陷阱题是学生的软肋，在平时的教学中，教师要重视学生的个别差异，设计各种训练模式，有针对性的
7、加强训练。第二部分：我会想(占测试内容的35%)。（二）、选一选（占测试内容的7%）。第6题 错误类型：（1）读不懂题意，看不懂图。（2）认识不到两点之间垂线最短，即斜边一定比高要长。第7题 错误类型：（1）选平均数的，可能不懂得平均数因为利用了所有数据的信息，所以容易受极端数据的影响这一特点；（2）众数和中位数双选的，可能认为两者都可以避免极端数据的影响又合理的反映数据的一般水平，但没有注意本题是没有出现众数的；（3）选众数的学生，可能是没有认真审题。（错误率：2%）根据以上数据分析，可以发现学生反映出来的一些学习状况。比如有一部分学生的基础知识并不扎实的，有很多遗忘的知识点；知识与知识之间
8、不能形成知识链知识网。当把六年的知识综合运用时，很多学生并不能很好的调取自己知识系统来解决。除此之外，有少个别的学生存在审题的困难，稍微长一些的句子或需要思考的内容，容易产生歧义或不理解。同时我们在分析中还发现，有个别学生存在漏题现象，仔细研究后不难发现，有少些题目是因为题量较大，排版较密学生一时粗心，真的漏题了。但大部分漏题还是因为学生不会解决而空在那里的。第三部分：我会解决问题（占测试内容的36%）。共8小题。第3题 错误类型：（1）没有注意图中时间单位是分，而为题是问每时。如430=2/15； （2）不懂得去时和车速就用去时的路程除以时间，而直接从图表上读取到过图书馆时的30分做为速度；
9、（3）不能正确理解题意并看不懂图表。第6题 错误类型：（1）有部分学生读不懂题意，找不到杨树和柳树之间对应的量，故画不出线段图，或不正确；（2）有的学生线段图画不完整，没有标出问题或对应信息。第8题 错误类型：（1）只标出升旗台的位置，但没有画出路线和角度，被适当扣分；（2）角度度量不正确；（3）平行线画成垂线。（4）没有注意比例尺是线段比例尺。从第3、第6、第8题中，我们还发现了对于读图、识图、理解图意、画图是学生的薄弱环节，很多简单的图，学生却不能从中找到有用的信息，也不能利用这些信息解决问题；此外学生根据题意画图也存在困难，有的学生找不到相关信息的联系或误读信息画错图，有的学生虽然大致画
10、正确了图，却没有标出问题或对应信息，即画图很不完整。这些都有待加强和训练。第2题 错误类型：（1）受按比例分配常见题模式的影响，想当然的认为400是总的分配量，把400当成白菜与猪肉的质量之和来进行分配。第7题 错误类型：（1）理解题意时产生歧义，问题：“如果要给圆柱配一个底面做成杯子，一共需要多少铁皮？”，一些学生理解为仅求底面面积，没有算出侧面积。如：78.5平方厘米；（2）不会根据题意计算表面积。（3）不会计算底面积；从第2、第7题我们可以看出，这类题型学生之前有做过类似的练习，但是试卷上的这两题又不完全与之前的练习一致，很多学生没有很好的审题，粗略读完题后就按照以前的方法答题，于是就出
11、现了把400克猪肉当成了白菜和猪肉的总和来计算；第7题很多学生没有看清题目给了哪些条件，也没仔细读题，所以很多学生想当然的去做。通过这两题可以启示老师们：数学教学、复习中不仅需要反复的经常的做练习，我们在设计练习时有没有考虑练习的形式多样，有没有考虑过一些变式练习，有没有注意培养学生良好的审题、答题习惯，有没有关注、评价学生的过程性思维。这些都值得我们一线老师的思考。第5题 错误类型：（1）列式：515-415=15元，说明不理解题意；（2）列式：415=60元，说明不明白买4袋送1袋和买4袋之间的区别；（3）列式：（515-415）4=3.75（元）,说明学生不理解题意，应是15元对应的是5袋；（4）完全不懂题意，不会做；四、今后教学工作的建议：1、关于用等式性质解方程的思考和建议。 （1）不同教材对解方程的编排呈现。（2）建立等号意义与用等式的性质解方程的联系。（3）教学建议。2、试题考察了学生分析、理解判断的能力，学生必须具备一定的分析概括能力和逻辑推理能力，才能准确的把握考题的考旨，理解题目意思，弄清考察目的。3、练习的设计要注重有效地考察学生的思考过程和知识形成过程。
