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1、庄子与惠子游于濠梁之上教学设计教学目标：1、知识与技能：了解庄子和庄子，积累文言词语整体把握寓言大意，尤其难点译句。2、过程与方法：多读自赏自解，感悟庄子中的观点。（重难点）3、情感态度价值观：认知人的世界观，丰富人生观、价值观。课时安排：一课时教学内容：1、庄子与庄子：庄子，名周，战国时期哲学家（另曰思想家，文学家），道家学派的代表人物。庄子是庄子及其后学的所著。现存33篇，包括内篇7篇，外篇15篇，杂篇11篇。庄子的主要主张是绝对自由的人生观，就是要达到五己、无功、无名的境界。与老子并称“老庄”。2、识字：濠梁（ho）鲦鱼（tio）3、原文：庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鲦鱼出游从容，
2、是鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”庄子曰：“请循其本。子曰汝安知鱼乐云者，既已知吾知之而问我。我知之濠上也。”4、译文：参考版（翻译的言简意赅，是参照的好资料）庄子与惠子在濠水的桥上游玩。庄子说：“鲦鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠子说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐的呢？”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢？”惠子说：“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的！”庄子说：“请从我们最初的话题说起。你说你在哪里知道鱼的快乐的
3、话，说明你已经知道我知道鱼快乐而问我，我是在濠水上知道的。”译文：网络版庄子和惠子一起在濠水的桥上游玩。庄子说：“鲦鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠子说：“你又不是鱼，哪里知道鱼是快乐的呢？”庄子说：“你又不是我，怎么知道我不知道鱼儿是快乐的呢？”惠子说：“我不是你，固然就不知道你（的想法）；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，这是可以完全确定的。”庄子说：“让我们回到最初的话题，你开始问我你哪里知道鱼儿的快乐的话，就说明你很清楚我知道，所以才来问我是从哪里知道的。现在我告诉你，我是在濠水的桥上知道的。”5、内容：文章写庄子与惠子之间的关于“鲦鱼是否快乐”的辩论。话题轻松、闲适，
4、令人分感受到日常生活中的诗意。二人的辩论谁胜了？从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的话反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”解释成“在哪里知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。6、文色：（1）精彩的辩论艺术。全篇采用人物对话，以子之矛攻子之盾。（2）笔法轻松，充满机智与幽默。围绕庄子是否
5、知道“鱼之乐”的小辩论展开。文章妙就妙在切换角度理解问题：（诡辩是一种学问，更是一种艺术。）庄子把自己提出的“鱼之乐”这个逻辑问题转化成偷换概念。庄子把“安知”的原意“怎么知道”的意思转化为“在哪里知道”，偷换词义。庄子在自己也不知道“鱼之乐”的答案中避重就轻，不是顺着惠子的话说，而是另起炉灶，回到问题的起点，打乱惠子的思维模式，让人糊涂。惠子一糊涂，庄子也就胜利了。7、辩论解析：庄子：设置结论感叹（触景生问）惠子：设疑发难（顺势而问见机敏）庄子：抛开正面回答，采取反问再设问题（机智灵活）惠子：顺着逻辑问题推理（语言严密，逻辑性强）庄子：再次转换问题角度，轻松化解难题。（机智灵活跃然纸上）教学
6、过程：1、重视朗读，体会辩论中的问题转换。尤其是背诵和解意。2、文言词汇积累。尤其是“安”“固”3、问题探究庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境?答：庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。从辩论中看庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异。答：惠子好辩，重分析，对事物持认知心态。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对事物持艺术心态。对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。这个辩论争了很久了。谁在这场辩论中谁才占据了上风呢？答：从逻辑上看，是惠子占了上风。因为庄子是强词夺理；如果从形式上说，是庄子占了上风。因为庄子说了后惠子就没有话可以用来反驳了。部署作业：朗读、背诵并默写翻译。
