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1、化学新课程改革中化学实验的创新巢湖市二中 熊旭东关键词：化学实验 创新教育新一轮课程改革的目标是以学生发展为本，这就要求化学教师以改革学生学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力。因此教师要转变传统的化学实验教学观念，在注重结果的同时，更要重视过程的培养，克服传统教学中的缺陷，为了实现这一目标，我在教学过程中作了如下尝试。一、创设问题情景，激发创新意识创新意识是一种愿意发现问题，积极去探求的心理取向，是创新的动力源泉。我们在教学中应该积极主动地创设问题的情景，鼓励学生积极思考、自由交流、大胆质疑，敢于对科学方法进行创新的精神，从而唤起学生的创新意识。1在实验教学中结合化学史教育激发创
2、新意识化学发展史本身既是一部化学实验史，也是一部化学创新史。例如我们在探究空气成分实验之后，向学生介绍从1772年卢瑟福发现“浊气”到拉瓦锡发现“氧气”和“氮气”，以及从1785年到1900年四名科学家经过锲而不舍的探索和实验，发现空气中的稀有气体这一段漫长而又曲折的空气成分发现史，可以使学生意识到科学无止境，创新无止境，从而激发培养探究欲望。这些事例不仅可激发巩固学生的创新意识和创新精神，同时也能增强他们挑战困难的信心，使他们在实践创新的道路上勇往直前。2在实验过程中激发创新意识例如在演示NH3的喷泉实验时，对实验中的问题和学生的疑问我们应该鼓励学生提出创新方案，并利用课余时间与学生共同研究
3、改进。这不仅大大增强了学生的探索热情，同时也自然地创设了师生之间、学生之间的讨论、争论、辨论的教学氛围。为什么水能从低处往高处流？为什么无色的水进入烧瓶会变成红色？在教师的指导下，学生很容易得出产生喷泉的原因是因为NH3溶于水减少了上部压强而产生了压强差，溶液呈红色是因为NH3溶于水电离出OH呈碱性。教师再追问：若将NH3改为CO2，能不能做喷泉实验？若用CO2与NaOH溶液，能不能做喷泉实验？若不得使用胶头滴管，怎样引发喷泉实验？若实验失败了，有哪些因素影响的等等。在这种气氛中将学生的思维层层引向深入，培养学生的创新意识。二、调动学生积极性，培养创新精神创新精神是指敏锐地把握机会，敢于挑战、
4、敢于付诸探索行为的精神状态。现代教学论首先强调的是课堂教学应以教师为主导，以学生为主体。教师要调动学生积极性，千方百计让学生主动学习，让学生参与教学。化学实验教学更具备这方面的优势，在教学中可以创设条件，采用直观方法如演示实验，可以边做实验边讨论学习，让简单的演示实验变为学生自己的探索性实验，从而激发学生学习的兴趣和求知的欲望。同时营造学生积极提问、充分展示自己的环境，鼓励学生大胆质疑，对学生所取得的成绩及时肯定、表扬，即使是错误的想法，不能因为不合常规而任意抹煞。要允许学生对教师的讲课提出异议，允许师生之间的多向交流。对学生的异议要表扬，这样会使学生勇于发现问题、敢于提出问题、追求解决问题，
5、初步培养学生勇于创新的精神。在学生实验中，当发生实验操作的弊端、产生改进实验的创新意识后，通过教师的引导，改进实验，直至获得成功，是实验教学中提高学生创新能力的重要途径。以硫磺在盛氧气的集气瓶中燃烧的实验为例。由于硫磺在氧气中燃烧散发出大量的有刺激性气味且有毒的气体SO2，学生在惧怕之时产生了改进实验的创新意识。这时教师应抓住有利时机，利用课外活动组织讨论，进行实验改进。大部分学生经过讨论、分析提出了与外界空气隔绝等多种可行性方案。三、探索设计实验，培养创新思维能力创新思维是指人在活动中或在需要创造性地解决问题的情境中表现出来的有创见的思维。其主要的特征是积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想
6、象、独特的知识结构以及活跃的灵感。创新思维是整个创新活动的智能结构的关键，是创新力的核心。学生在具备了一定的化学基础知识、掌握了一定的化学实验操作技能的基础上，我们应有目的地设计一些实验习题，要求学生按照实验的目的要求，根据已学过的实验原理和方法，设计出实验方案，同时对学生实验操作提出具体要求。这是对学生进行科学训练，培养实事求是、独立思考、开拓创新的一种途径。例如：某化学兴趣小组在野外野餐时，用大理石石块做成简易锅灶烧烤食物，为了研究大理石有没有分解，他们取出一小块烧烤过的大理石带回了实验室。请设计一个最简单的实验方案证明大理石确实发生分解了，其分解率是多少？在这样的探索实验中，应首先引导学
7、生思考：大理石的主要成分是什么？在当时的温度下能否分解？分解后的主要产物有哪些？怎样证明取回的小石块中含有生石灰？如何通过一个简单的实验方案求出分解率等等。这是一个开放性的实验题，学生通过思考、分析，可设计出多种实验方案。这样当学生用不同的方法成功地完成了自己亲手设计的实验后，会体验到一种创新的喜悦。最后，教师还要做好实验后的总结，使学生的理论知识得到巩固，逐步使学生掌握设计实验的要领和规律，提高设计实验的能力，从中培养学生的创造性思维能力。事实上，创新意识、创新精神、创新能力三个方面很难有明显的区别。三者互相包含，互相融通，互相影响，从而构成了创新人才所必备的素质。激发创新意识的同时，也增强
8、了创新精神；在培养创新精神的同时，也锻炼了创新能力；在培养了创新能力的同时，更激活了创新意识，更具备了创新精神。创新活动是求新、求变的思维活动。但必须尊重客观事实，用科学的态度和方法获取知识。对化学教学而言，科学态度包括：尊重化学的客观事实；重视化学知识与实践的结合；严肃认真、有恒心；善于独立思考、大胆质疑等。在教学中要求学生亲自做实验和观察各种现象，亲身体验通过实验进行探索规律的活动。让学生懂得实验操作中可能会出现异常现象，是产生新思想、发现新理论、创造新事物的开始。鼓励学生大胆突破前人的认知框框、提出假设，有开创科学新领域的信心。创新已经成为当代教育的主旋律，在素质教育中创新教育已成为整个教育模式的灵魂。教师应以化学实验为载体，营造创新环境和氛围，发挥学生的主动性，引导学生勤动脑、多动手，开发他们的智慧潜能，把潜在的创造力转变为现实的创新力。
